陳國清

摘要：職業(yè)院校是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)型院校。提倡“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育。職業(yè)院?，F(xiàn)在應(yīng)從重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)走出，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中“扎根”，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。從對“工匠精神”的認(rèn)識，分析培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;培養(yǎng);工匠精神

眾所周知，職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)型院校。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育。眼下，確有不少職業(yè)院校存在多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，甚至在偏面追求升學(xué)和“綁架”技能大賽等現(xiàn)象，也就在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握上出現(xiàn)了偏差，不夠重視學(xué)生“工匠精神”的培育。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的新形勢下，職業(yè)教育迫切需要盡快補(bǔ)上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中“扎根”，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

一、對“工匠精神”的認(rèn)識

“工匠精神”是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致?！肮そ尘瘛睉?yīng)該從以下方面去理解把握。

1、工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡單熟練工，不能稱之為工匠。也正因為這樣，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶聯(lián)系在一起的。

2、工匠的精神境界，工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精;其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的一個目標(biāo);再其次，應(yīng)該具備堅定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅持，舍得放棄誘惑，堅持企業(yè)忠誠，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻(xiàn)上，這才是工匠具有的一種精神。

3、在技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征來把握“工匠精神”，才能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸环N源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育;源于教育，又跳出教育去看待一種教育的理想境界的追求。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

“工匠精神”應(yīng)該成為職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。職業(yè)院校如何將“工匠精神”融入到我們的教育教學(xué)中去，要有一個系統(tǒng)的把握和理解。

1、職業(yè)院校在工作的指導(dǎo)思想上，要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，正確認(rèn)識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值，從而為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供思想武器，奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，那就必須在課程設(shè)置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理性教育的內(nèi)容。通過必要的人文課程的學(xué)習(xí)，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術(shù)理性培育和引導(dǎo)，使得職業(yè)院校整個教學(xué)過程包含良好的綜合素質(zhì)教育和學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

2、職業(yè)院校在產(chǎn)教融合的落實上，必須利用校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術(shù)活動、技能培育有機(jī)結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中。由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)更離不開企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用。職業(yè)院校對開設(shè)相應(yīng)的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的闡述引導(dǎo)，并在具體的實習(xí)操作中強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、利用實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。高職院校的學(xué)生在校期間都會有一段時間的實習(xí)、實訓(xùn)活動，為了把職業(yè)精神的養(yǎng)成落實到實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校要和企業(yè)共同制定嚴(yán)格的管理制度，上崗前請企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，工作中請具有良好職業(yè)精神的員工對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的教育，并在工作中加以示范。實習(xí)、實訓(xùn)結(jié)束后組織學(xué)生交流實訓(xùn)心得，并將實習(xí)體會等感想寫進(jìn)實訓(xùn)報告中，指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅對學(xué)生評定實習(xí)成績時要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神的表現(xiàn)。

4、職業(yè)院校在師生共同成長的實踐中，要以“工匠精神”培育為抓手和載體，給學(xué)生、教師一個密切互動、共同成長的機(jī)制，只有這樣，精神培養(yǎng)才可能成為一個有機(jī)而又有效的、教與學(xué)統(tǒng)一的過程。我們經(jīng)常以為技能的培育是學(xué)生的事，精神的培育也是學(xué)生的事，殊不知，精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現(xiàn)的。所以“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，也是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

5、職業(yè)院校在自身文化軟實力構(gòu)建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。一方面在院校構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實力向全社會推送“工匠精神”的價值和意義。顯然，只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校必須要有高度的社會責(zé)任感，在自身文化軟實力建設(shè)中，以“工匠精神”培育為重點，讓職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)識到工匠自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯追求，要有與之相稱的獨特精神表現(xiàn)，從而獲得受人敬重、體面的工作，成為具有高度、定力和魅力的“大國匠人”。職業(yè)院校在當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換，需要更多優(yōu)勢的人力資源優(yōu)勢的時候，大力倡導(dǎo)工匠精神，培養(yǎng)大量既熟悉新經(jīng)濟(jì)又掌握傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技能的人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

對于職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的今天，我們重提工匠精神，把職業(yè)精神提到了和職業(yè)技能同等重要的位置，就是要告訴大家，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步既需要有高超技藝的工匠，也需要有高尚品德的工匠，工匠精神是時代的需要。

參考文獻(xiàn)：

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