李卜雙

摘要：隨著新課程改革中提出的一些新穎教育理念被廣大教育工作者接受，他們一直致力于探索高效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。在本文中，筆者結(jié)合新課改教育模式和思想對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

新課改背景下，廣大數(shù)學(xué)教育工作者都在不斷創(chuàng)新，希望在提高學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使之在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中學(xué)以致用，提升綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為基礎(chǔ)且重要的科目，在高考中占有一定地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使之愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，自然就有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。情境教學(xué)法是新課改背景中衍生出來(lái)的能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和提高其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法之一，其中問(wèn)題情境教學(xué)法可以將他們快速代入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在思考和解答問(wèn)題同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課上，教師道：“同學(xué)們假如每人手中有一個(gè)長(zhǎng)約10米的紙條，大家想將其折疊成和鉛筆長(zhǎng)度一樣，需要折疊幾次呢？”學(xué)生立即來(lái)了興致，在紙上開(kāi)始作圖，分別記錄了折疊1、2、3、4、5......后，紙條長(zhǎng)度為、、、、......，教師道：“大家在計(jì)算紙條長(zhǎng)度時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？能不能直接說(shuō)出折疊10次后紙條長(zhǎng)度？”學(xué)生展開(kāi)推理，得出紙條長(zhǎng)度y與折疊次數(shù)x的關(guān)系為“”。教師隨之引出指數(shù)函數(shù)定義。在課堂起始階段，數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)作圖探究出紙條折疊后長(zhǎng)度與折疊次數(shù)的關(guān)系，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以很快被教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)情境所吸引，快速融入其中，有效提高了教師課堂教學(xué)效率。

二、采用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

高中生每天都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師想要進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率需要采用探究式教學(xué)模式，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中提高學(xué)習(xí)興致和解決問(wèn)題能力。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，它能夠?qū)崿F(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)為本”的教育理念，使學(xué)生成為課堂真正的主人，還能夠?qū)W(xué)生湊到一起，相互交流探討，做到“取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短”教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如果采用探究式教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使其通過(guò)小組合作自主探究出解決問(wèn)題的辦法，習(xí)得新知，能夠有效提高教學(xué)效率。

例如，教師在講授“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一節(jié)時(shí)采用探究式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。課上，教師說(shuō)道：“同學(xué)們都知道圓是一個(gè)中心對(duì)稱圖形，具有中心對(duì)稱的特性。三角函數(shù)的定義是通過(guò)圓導(dǎo)入的，今天我們還是使用圓來(lái)研究一下三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，大家以之前分好的小組為單位，利用圓畫(huà)出三角形中∠A、∠π-A、∠π+A、∠-A和∠的終邊，并討論出它們之間的關(guān)系以及三角函數(shù)的關(guān)系?！睂W(xué)生立即展開(kāi)小組討論，場(chǎng)面十分熱鬧，有人畫(huà)圖，有人計(jì)算，最終得出“、、”等結(jié)論。數(shù)學(xué)教師通過(guò)采用合作探究模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)相互交流與討論增進(jìn)彼此之間的感情，同時(shí)能夠博采眾長(zhǎng)，進(jìn)一步提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率和解題能力。

三、課堂教學(xué)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活化教學(xué)模式是新課改提出的新名詞，但對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教育工作者并不陌生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，他們就已經(jīng)懂得“數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活”的道理，在課堂中引入一些生活中常見(jiàn)的例子，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握新知。隨著新課改不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。一上課，教師說(shuō)道：“同學(xué)們是不是都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，爸爸媽媽在我們表現(xiàn)好的時(shí)候會(huì)給我們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，一位小學(xué)生在六年級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)很富有了，因?yàn)橹灰〉脻M分，家長(zhǎng)就給他10元，大家?guī)退?jì)算一下假設(shè)他取得了第10次、20次和30次時(shí)小金庫(kù)里有多少錢(qián)？”學(xué)生一聽(tīng)，立即拿起紙和筆計(jì)算起來(lái)，很快得出100、200和300元，教師說(shuō)道：“他多長(zhǎng)時(shí)間他又可以攢夠一萬(wàn)元整呢？”學(xué)生很快得出答案。教師隨即說(shuō)道：“如果將數(shù)字10換為其他數(shù)字是不是計(jì)算起來(lái)就有一定難度了呢，但是只有我們掌握了其中的計(jì)算規(guī)律才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，大家仔細(xì)觀察這個(gè)等差數(shù)列，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)等差數(shù)列前n項(xiàng)和計(jì)算公式。”教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生積極性。

綜上所述，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，需要采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力，使之在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為新時(shí)代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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