小道吉吉

摘要：隨著教育改革的不斷推進，探究式教學模式已經(jīng)被廣泛地應用到了小學數(shù)學教學當中，它可以提高學生解決數(shù)學問題的能力。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要結(jié)合學生的能力基礎，并采用多種形式，對學生進行數(shù)學教學，以此構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學課堂。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學數(shù)學探究式教學模式構(gòu)建的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵字：小學數(shù)學;探究式教學模式;問題教學情境;小組合作學習;教學實踐活動

探究式教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，因其可以讓學生自主研究學習，并走出一條適合自己的學習道路，從而提高學生的學習效率，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。然而，在實際的小學數(shù)學教學當中，教師經(jīng)常是采用單一的形式，讓學生進行知識的探究，長此以往，將會限制探究式教學模式在小學數(shù)學中的應用。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要結(jié)合學生行為特征，并采用效果顯著的手段，對學生進行教學，以此不斷發(fā)揮探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設問題教學情境

創(chuàng)設問題教學情境是探究式學習的一種有效途徑。一個好的問題情境通常能夠激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生獨立自主地進行思考，從而營造一個有利的探究教學氛圍。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識水平，為學生創(chuàng)建問題教學情境，讓學生在情境中探究數(shù)學新知識，這樣，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學新知識探究的興趣和動力，還可以提高學生解決數(shù)學問題的水平。

例如，以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了讓學生掌握小數(shù)的加法和減法的計算算理，在講述教材內(nèi)容時，我先為學生出了一道數(shù)學應用題：小明去書店買書，已知一本《數(shù)學家的故事》為6.27元，一本《童話選》為4.5元，那么，小明買這兩本書，一共花了多少錢呢？并讓學生根據(jù)題目，列出了算式：6.27+4.5。在此基礎上，我向?qū)W生提問到：你會用豎式計算這道題嗎？然后，我讓學生自主進行了探究，并列了豎式進行計算，得出了最終結(jié)果為10.77。這樣，教師通過為學生創(chuàng)建問題教學情境，讓學生在情境中探究了數(shù)學新知識，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學新知識探究的興趣和動力，還提高了學生解決數(shù)學問題的水平。

二、開展小組合作學習

隨著新課標的全面實施，小組合作學習的模式在小學數(shù)學教學中的應用已經(jīng)越來越廣泛，它可以讓學生在小組內(nèi)共同進行知識的探究，以此實現(xiàn)合作共贏。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識基礎，為學生組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)探究數(shù)學新知識，這樣，不僅可以增強學生之間的情感交流，還可以讓學生了解彼此之間的差距，以此制定可行性的學習目標，并為之進行努力。

例如，以“扇形統(tǒng)計圖”為例，為了讓學生能夠讀懂扇形統(tǒng)計圖，并會應用扇形統(tǒng)計圖解決實際問題，在講述教材內(nèi)容時，我先將學生分為了3組，并為他們布置了以下任務：第一組的學生負責調(diào)查四年級學生最喜歡的運動項目，并計算出喜歡各項運動的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;第二組的學生負責調(diào)查五年級學生最喜歡的課外讀物，并計算出喜歡各種課外讀物的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比;第三組的學生負責調(diào)查六年級學生最喜歡的電視節(jié)目，并計算出喜歡各類電視節(jié)目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。之后，我讓學生將收集到的數(shù)據(jù)進行了整理，并制備了相應的統(tǒng)計圖。在此基礎上，我向?qū)W生提出了相應的問題，如，喜歡足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的多少呢？等等，并讓學生結(jié)合本組的統(tǒng)計圖對我提出的問題進行了探究。這樣，教師通過為學生組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)探究了數(shù)學新知識，不僅增強了學生之間的情感交流，還使學生了解了彼此之間的差距，以此制定了可行性的學習目標，并為之進行了努力。

三、組織教學實踐活動

當今社會，教師在進行數(shù)學教學之時，如果只是單純地為學生講述教材內(nèi)容，而不為學生組織一些教學實踐活動，讓學生在活動中進行知識的探究，會使學生掌握的數(shù)學知識比較片面，甚至會出現(xiàn)偏差，因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以結(jié)合學生的實際水平，為學生組織實踐活動，讓學生在活動中探究數(shù)學新知識，這樣，不僅可以讓學生產(chǎn)生對數(shù)學新知識研究的欲望，還可以提高學生的實際動手能力。

例如，以“角的度量”為例，為了讓學生學會使用量角器測量角的度數(shù)，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學生利用量角器自己動手實踐，測量了教材中的角。在學生測量結(jié)束之后，我讓學生匯報了自己的測量結(jié)果，并讓學生與他人的測量結(jié)果進行了對比。在此基礎上，我向?qū)W生提出了以下問題：為什么你們會測量出不同的結(jié)果呢？你們認為誰的測量結(jié)果是正確的呢？并讓學生相互之間進行了交流、探究，確定了正確的測量方法。這樣，教師通過為學生組織實踐活動，讓學生在活動中探究了數(shù)學新知識，不僅使學生產(chǎn)生了對數(shù)學新知識研究的欲望，還提高了學生的實際動手能力。

總而言之，探究式教學模式是十分適合于小學數(shù)學教學的，它可以讓學生掌握不同的解決數(shù)學問題的技巧，因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進小學數(shù)學探究式教學模式構(gòu)建的策略，從而不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋玉珍. 小學數(shù)學探究式教學的開展策略[J]. 甘肅教育，2017（21）：57-57

[2]劉現(xiàn)堂. 淺談小學數(shù)學探究式教學的開展策略[J]. 學周刊，2018（5）：54-55