王方

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，現(xiàn)在已經(jīng)不再是偏重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而是進(jìn)入了英語(yǔ)素養(yǎng)教育階段——以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力為目的，培養(yǎng)的有思想的人而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。要培養(yǎng)思維能力，首先要了解思維能力以及培養(yǎng)思維能力的目的及方法。

【關(guān)鍵詞】思維能力培養(yǎng)生疑提問(wèn)訓(xùn)練法循序漸進(jìn)訓(xùn)練法集思廣益訓(xùn)練法

從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程起，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從開(kāi)始注重教學(xué)手段的趣味性，過(guò)渡到基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，到現(xiàn)在的思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)歷了幾個(gè)階段。目前，許多英語(yǔ)教師以落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，注重生詞、關(guān)鍵句型和課文的運(yùn)用和掌握，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？首先要培養(yǎng)思考習(xí)慣。能力提高有賴(lài)于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，只有養(yǎng)成凡是都要探究一番，都有打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，才會(huì)在別人司空見(jiàn)慣的事物上發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。要培養(yǎng)思考的習(xí)慣，教師就要在講故事時(shí)，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師的導(dǎo)入語(yǔ)要激起學(xué)生的求知欲，打開(kāi)思維的門(mén)扉，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

其次是訓(xùn)練思維方法。改變以前以知識(shí)為中心的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑的興趣后，教給學(xué)生思維方法就很重要了，這有助于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我常常使用了以下幾種方法：

一、生疑提問(wèn)訓(xùn)練法。在英語(yǔ)課上，我用任務(wù)設(shè)疑，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題。我在上繪本閱讀故事《Castle Adventure》時(shí)，先要求學(xué)生們看圖片，了解題目的意思，然后問(wèn)學(xué)生看到了題目后他們想知道什么？一些孩子問(wèn)：“Who has the castle adventure？ （誰(shuí)會(huì)在城堡里冒險(xiǎn)）？”另一些孩子問(wèn)：“What kind of adventure is it？ （會(huì)是怎樣的冒險(xiǎn)）？”還有一些孩子問(wèn)：“What’s in the castle？ （城堡里有什么）？”孩子們一下子就對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。隨著故事的展開(kāi)，學(xué)生們知道了是魔法把Gran和三個(gè)孩子帶到了城堡里，有三個(gè)巫婆在房間里吃喝，一個(gè)是black witch，一個(gè)是red witch，一個(gè)是green witch。讓學(xué)生觀察了圖片后，用英語(yǔ)表達(dá)出圖片上看到的，我就提問(wèn)：“What can you see？ Who are they？ How many witches are there？ Are they good or bad？ What are they doing？ Why can they eat and drink here？ Where are the other people？ How do Gran and the children save the people in the castle？”由于所提的問(wèn)題能概括整個(gè)故事，因此孩子有了針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且巧用插圖，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，又提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

二、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法。該訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維非常有用，能增強(qiáng)孩子們的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事所給的線索進(jìn)行合理的推測(cè)、想象，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。在《Daddy Pig’s fun run》這一故事中，學(xué)生們先提出“What is Daddy Pig’s fun run？ Why is it fun？ Why does Daddy Pig run？”等問(wèn)題，他們通過(guò)閱讀故事的開(kāi)始，知道了學(xué)校因屋頂漏水需要錢(qián)，豬爸爸來(lái)接兒子，了解到這一情況，決定自愿義跑集資幫助學(xué)校修復(fù)屋頂。小豬佩奇認(rèn)為爸爸不行，他不可能完成義跑，而豬爸爸卻自認(rèn)為是跑步專(zhuān)家。隨著故事的展開(kāi)，孩子們就很關(guān)心豬爸爸能否完成任務(wù)。有的孩子認(rèn)為：豬爸爸不能跑完全程，因?yàn)樾∝i佩奇了解他爸爸。而另一部分孩子認(rèn)為：豬爸爸提議跑步集資說(shuō)明他對(duì)自己有信心。當(dāng)學(xué)生們讀到了豬爸爸太累太渴，在狗爺爺?shù)钠?chē)修理廠停下來(lái)，狗爺爺給了他一根冰棍時(shí)，孩子們猜測(cè)豬爸爸要堅(jiān)持不下去了。誰(shuí)知故事突轉(zhuǎn)，一只黃蜂想吃豬爸爸的冰棍，一直跟著豬爸爸跑。豬爸爸為了擺脫黃蜂，不僅跑到了終點(diǎn)，還圍著山頭跑了一圈又一圈，最后他所掙得錢(qián)不僅可以修補(bǔ)屋頂，還可以買(mǎi)一輛新校車(chē)。雖然故事的結(jié)尾出乎孩子們的預(yù)料，但是他們學(xué)到了循序漸進(jìn)的推導(dǎo)方法。

三、集思廣益訓(xùn)練法。該方法是孩子們?cè)诎嗉?jí)里，借助思維大家相互交流，幾種眾多人的集體智慧，廣泛地幾首有益的意見(jiàn)，達(dá)到思維能力的提高。在學(xué)習(xí)故事《Three little pigs》前，學(xué)生思考：如果你是狼，你會(huì)用什么辦法吃到小豬？孩子們想了很多辦法，有的說(shuō)：“I’ll write a letter to the pigs. I will say， ‘Little pigs， come to my house and eat some hamburgers.’ （我會(huì)寫(xiě)信給小豬，我會(huì)說(shuō)：“小豬們，來(lái)我的家吃漢堡吧！”）”有的要在小豬家門(mén)口挖洞;有的要用推土機(jī)推掉小豬的房子……他們提出了各式各樣的方法，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，用寫(xiě)信誘騙小豬出來(lái)。然后我又讓孩子們從小豬的角度去想，如何才能防范狼而不被狼吃掉。

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，提高學(xué)生的思維能力是非常重要的。唯有培養(yǎng)每個(gè)人獨(dú)立思考的能力，才談得上真正素質(zhì)提高。

參考書(shū)籍：

《決定一生的八種能力》（美）約翰·錢(qián)斐九州出版社

《邏輯思維能力與素養(yǎng)》楊武金人大出版社