冉瓊艷

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)特別注重實踐與探索，既重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也重視學(xué)生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。為了實踐好新課標(biāo)的理念，練習(xí)課的教學(xué)也是一個重要途徑。練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段和經(jīng)常性手段，要做到訓(xùn)練有方，習(xí)有所得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí);策略

教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要重點關(guān)注學(xué)生運用知識解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)研究，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，切實增強學(xué)生的解題能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，鼓勵學(xué)生強化自身數(shù)學(xué)思維，并且能夠不斷進(jìn)步。最后，教師針對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考意識，增強其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、展示思維過程，加強“說理”訓(xùn)練。

就知識而言，知其然，更要知其所以然。在練習(xí)中結(jié)果的正確性是我們所追求的。但是在平時的教學(xué)中，我們只有加強對學(xué)生說清楚道理的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力。加強“說理“的訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的自主性，靈活性和準(zhǔn)確性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如數(shù)學(xué)中的判斷題，””學(xué)生解題時，教師要重視展示學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果的由來。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要重視對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，其根本目的是掌握解決問題的方法，從而有效解決學(xué)生的生活化問題。根據(jù)新課改要求的“生本理念”，教師在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)編盡可能全面的數(shù)學(xué)知識任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生更加全面的數(shù)學(xué)解題能力。因為在教師看來，學(xué)生需要率先提升自己的數(shù)學(xué)解題和綜合運算能力，通過教師為其布置的相關(guān)題目，進(jìn)行完整而有效的強化訓(xùn)練，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)解題狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能夠成為下意識的反應(yīng)時，教師也便能夠明確學(xué)生的解題技巧臻于嫻熟。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“混合四則運算”的知識時，可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練題目的創(chuàng)編，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的解題練習(xí)。在教師為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)題目的過程中，教師需要參考學(xué)生的實際聽課效果，針對學(xué)生現(xiàn)階段知識理解不足的方面進(jìn)行分析，而后進(jìn)行有效的問題創(chuàng)編，從而幫助學(xué)生彌補自身知識認(rèn)知的偏差。與此同時，教師還需要對學(xué)生解題練習(xí)的題目數(shù)量和題目質(zhì)量進(jìn)行把控，相對應(yīng)的題目數(shù)量充足，通過綜合練習(xí)提升學(xué)生的解題速度。此外，對應(yīng)練習(xí)的題目難度需要在課上教學(xué)的基礎(chǔ)上有所提升，強化學(xué)生的思維靈活性。教師借助教學(xué)實踐練習(xí)，有效提升了學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量。

二、強調(diào)知識反思，鼓勵思維創(chuàng)新

當(dāng)小學(xué)生能夠在教師的教學(xué)幫助下，有效強化自身的習(xí)題完成速度和質(zhì)量之后，便需要教師針對學(xué)生的解題思維進(jìn)行針對性教學(xué)。在教師指導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的過程中，需要始終明確學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體性地位。若是沒有學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新，則數(shù)學(xué)教學(xué)的思維創(chuàng)新的就好比“無源之水”，必然不可能有學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建平等、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)情境中學(xué)生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問，積極拓展自己的解題思維，從而有效激發(fā)自身的思維創(chuàng)新意識。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“兩位數(shù)的乘法”時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)化學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生不斷分析相關(guān)問題的解決方法，從而切實提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己在解決兩位數(shù)乘法題目過程中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行深入的問題分析，從而有效得出自己在解題時應(yīng)當(dāng)作出怎樣的改變，才能夠有效提高自己的正答率。此外，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法的反復(fù)審視和探究，能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到自己的日常學(xué)習(xí)中來。使用自己領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，極大程度上提升了自己的解題思維水平。

三、結(jié)合學(xué)思分析，強化學(xué)生素質(zhì)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的解題能力和對問題的反思認(rèn)知是必不可少的。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)時，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師想要學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力得到提升，應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知水平。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生從多個不同的角度去思考問題，并有效的解決問題。也正是因為數(shù)學(xué)知識的特點，決定了眾多數(shù)學(xué)問題存在不同的解題思路，多個方向卻殊途同歸。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題的時候，首先需要教授學(xué)生解決該問題的方法，而后教師啟發(fā)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行分析，假設(shè)全是雞，則根據(jù)雞兔的總數(shù)可得共有多少腳，將得到的腳數(shù)與給出腳數(shù)相比較，每差2只腳就說明有1只兔，所差腳數(shù)除以2，可知多少只兔。教師通過指導(dǎo)學(xué)生針對該部分知識進(jìn)行分析，切實提升了學(xué)生的知識認(rèn)知水平，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中，需要重視教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生解題能力，并鼓勵學(xué)生反思自己的解題思路，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳井芳.基于掌握學(xué)習(xí)理論改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：24.

[2]譚長存.守格與破格：小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本簡課堂”構(gòu)建的思考與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2019（04）：23-25.