王童娟

見習(xí)教師是每個幼兒園的新鮮血液，見習(xí)教師的發(fā)展是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的希望。上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園自2012年成為上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地以來，一直不斷思考如何加強對見習(xí)教師的培訓(xùn)，促進見習(xí)教師的專業(yè)成長，使其成為一名合格的幼兒園教師。

幼兒園確立了導(dǎo)師帶教的培訓(xùn)機制，為見習(xí)教師安排業(yè)務(wù)能力強、師德好的骨干教師做導(dǎo)師，開展面對面的培訓(xùn)指導(dǎo)。這樣，帶教導(dǎo)師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予建議和點撥，有效提高見習(xí)教師的教學(xué)能力。

先調(diào)研 有的放矢開展培訓(xùn)

培訓(xùn)見習(xí)教師，幼兒園就要了解他們面臨的實際問題。因此，我們開展了針對見習(xí)教師的調(diào)研工作，從中收集了見習(xí)教師的一些困惑。比如：見習(xí)教師執(zhí)教的是小班，非常想了解培訓(xùn)基地是如何組織開展小班活動的，可是培訓(xùn)基地安排的帶教導(dǎo)師是大班教師。又如：見習(xí)教師是非專業(yè)的老師，開展音樂活動時應(yīng)該如何實施。見習(xí)教師具有自身專業(yè)成長的愿望，基于每個人的問題與需求不同，導(dǎo)師帶教的模式受到導(dǎo)師執(zhí)教年齡段和教學(xué)特色的限制，不能完全滿足見習(xí)教師的需求。除了“拉郎配”的一對一帶教方式，我們還要思考如何滿足見習(xí)教師個性化的需求，從而助推見習(xí)教師專業(yè)成長。

走班制 鼓勵教師各取所需

為了滿足見習(xí)教師個性化的需求，除了必選的培訓(xùn)之外，幼兒園鼓勵見習(xí)教師增加自選培訓(xùn)內(nèi)容。先從見習(xí)教師和帶教導(dǎo)師執(zhí)教不同年齡段幼兒這一困惑切入，開展走班制。除了固定的導(dǎo)師帶教之外，讓見習(xí)教師可以觀摩其他年齡段班級教師的執(zhí)教活動，鼓勵見習(xí)教師根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇其他年齡段、其他教學(xué)特色的教師進行觀摩。我們將見習(xí)教師來園的前兩天定為走班觀摩日，這兩天，見習(xí)教師可以根據(jù)走班觀摩表進行自主觀摩和交流。

見習(xí)教師對這種新穎的培訓(xùn)模式興奮不已，參加走班觀摩后，紛紛給予很好的反饋。有的見習(xí)教師說：“我一直不知道音樂活動怎么上，今天看了老師的活動才知道原來歌唱活動還可以這樣開展，真的好有趣。”走班制讓見習(xí)教師們各取所需，也讓幼兒園重新審視見習(xí)教師的培訓(xùn)模式。

深化多樣的菜單式培訓(xùn)

在走班制培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，幼兒園進一步拓寬了自主選擇的空間，豐富見習(xí)教師自主選擇的內(nèi)容，逐漸形成了菜單式培訓(xùn)的資源列表。比如：幼兒園開展以骨干教師領(lǐng)銜的“專題培訓(xùn)菜單”;由見習(xí)教師自主研修社團開展的“自主研修菜單”;由專家?guī)Ы?，見?xí)教師選擇自己感興趣項目參加的“項目參與菜單”。深化培訓(xùn)模式，采取不同角度和形式讓見習(xí)教師自由選擇、自主參與。

采取菜單式培訓(xùn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師的參與積極性提高了，收獲頗豐。同時，在培訓(xùn)中，我們進行了一些思考：首先，園所要做到“聽”，傾聽見習(xí)教師的想法，及時了解他們的需求;其次，做到“放”，幼兒園要給予見習(xí)教師自主選擇的空間，鼓勵他們主動思考、主動參與;再次，注重“推”，園所要成為見習(xí)教師成長的助推者;最后，“合”是關(guān)鍵，園所要挖掘和整合全園資源，形成集體對個體的合力培訓(xùn)。

真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一個生命點燃另一個生命。菜單式培訓(xùn)點燃了見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，提升了見習(xí)教師教學(xué)實踐能力，讓見習(xí)教師明晰了自己的優(yōu)勢與發(fā)展方向，也讓基地園的培訓(xùn)更有成效。