商紅梅

師幼互動(dòng)是幼兒教育的基本形態(tài)，它貫穿幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒通過(guò)與教師的有效互動(dòng)，能夠發(fā)展自我，建構(gòu)行為模式。為了保障師幼互動(dòng)的有效性，我對(duì)存在的障礙進(jìn)行研究與分析，并制訂具有針對(duì)性和可行性的解決措施，切實(shí)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

三重障礙

第一，幼兒的主體地位被替代。師幼互動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分保障幼兒的主體地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的主體地位常常被取代。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師常常在教育活動(dòng)中將自己定位為組織者、策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者，并在活動(dòng)中起著絕對(duì)的支配作用，而幼兒則成為被支配的對(duì)象，影響了互動(dòng)效果。

第二，幼兒的興趣受到限制。日?；顒?dòng)中，部分教師無(wú)法接受幼兒的某些行為，甚至對(duì)幼兒的“出格”行為感到惱怒，比如有的幼兒在墻面、地面亂涂亂畫(huà)，甚至搞惡作劇，被教師嚴(yán)厲批評(píng)。還有的幼兒對(duì)教師的一些要求缺乏理解，只遵從自身的喜好開(kāi)展活動(dòng)，當(dāng)其行為受到約束時(shí)，幼兒便會(huì)以特殊的形式進(jìn)行抗議，比如在教室里搞破壞、與同伴鬧矛盾等，從而加劇了師幼之間的矛盾。

第三，幼兒由于性格差異受到教師的不同對(duì)待。在教學(xué)活動(dòng)中，一些性格外向、活潑開(kāi)朗、行為積極的孩子經(jīng)常受到教師的關(guān)注;而性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視;過(guò)度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒也會(huì)讓教師感到頭疼，因此在師幼互動(dòng)中經(jīng)常被教師拒絕。與教師親近的幼兒，往往容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)多;反之，則容易受冷落，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。

解決技巧

調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”在日?；顒?dòng)中，教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，明白幼兒是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的主體。因?yàn)槿魏瓮庠诮逃h(huán)境都必須通過(guò)幼兒的努力，才能實(shí)施教育功能的內(nèi)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上。所以，教師必須樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，從研究幼兒入手，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

善于捕捉幼兒興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，保護(hù)幼兒好奇心，尊重幼兒的興趣和愛(ài)好。比如：孩子在地面或墻面亂涂亂畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)的興趣給予肯定，對(duì)作品內(nèi)容給予積極的評(píng)價(jià)，然后告訴孩子，如果喜歡畫(huà)畫(huà)，可以選擇在紙上畫(huà)。教師還可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的場(chǎng)所，提供材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)作與表現(xiàn)。

接納與尊重幼兒，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己鮮明的個(gè)性特征，教師應(yīng)該公平、公正地對(duì)待每一位幼兒，不應(yīng)該根據(jù)自己的喜好而偏愛(ài)或者疏遠(yuǎn)某個(gè)幼兒。教師要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同方式，給予每個(gè)孩子平等受教育的機(jī)會(huì);要尊重幼兒個(gè)體差異，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，使幼兒感到被愛(ài)與被尊重，從而筑牢互動(dòng)的基礎(chǔ)。