谷珵

“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人?！碧と胩旖蚴泻?xùn)|區(qū)第一幼兒園總園教學(xué)樓的大門(mén)，門(mén)廳鏡上這句標(biāo)語(yǔ)牢牢鎖住了造訪者的目光。園長(zhǎng)高歌今說(shuō)，這是兒童教育家陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊病，提出“活教育”的目標(biāo)所在。如今，沐浴著先賢的理念之光，以生活教育為支點(diǎn)，高歌今撬動(dòng)著園所的發(fā)展與教育實(shí)踐。堅(jiān)守一線三十余載，這位實(shí)干型園長(zhǎng)的故事里寫(xiě)滿了腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)孩子的一片冰心，也藏著幼教事業(yè)改革發(fā)展的深深脈絡(luò)。

跟隨而非強(qiáng)加

“孩子們的想法早就與以往不同了。”

1985年，高歌今進(jìn)入河?xùn)|區(qū)第一幼兒園工作。那時(shí)候，幼兒園實(shí)行的是80年代初期頒布的第一版《幼兒園教育綱要》，伴隨科技、教育、文化等各個(gè)領(lǐng)域的改革相繼啟動(dòng)，學(xué)前教育愈來(lái)愈受重視。也是在那幾年，高歌今深受“活教育”理論啟發(fā)，在教研尚未成為“標(biāo)配”時(shí)，她便于班內(nèi)的“小天地”搞起了研究。

進(jìn)入90年代，《幼兒園工作規(guī)程》開(kāi)始推廣，脫產(chǎn)從大學(xué)讀完書(shū)的高歌今回到河?xùn)|一幼，幸運(yùn)地帶上了試點(diǎn)班。她發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在自理能力和合作意識(shí)方面呈現(xiàn)出異于往屆孩子的特征，這正是需要教育介入與引導(dǎo)的地方，于是堅(jiān)定了“生活教育”的探索方向，尋找教育與生活的結(jié)合點(diǎn)。“小班要學(xué)會(huì)自己的事情自己做;中班要建立合作與交往意識(shí);大班面臨升入小學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同年齡幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)，既有區(qū)分度，又保持連貫性，因此我們進(jìn)行了幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的研究?！?/p>

孩子變了，教學(xué)關(guān)系亦開(kāi)始由“教師中心”向“以幼兒為本”的師幼互動(dòng)組織關(guān)系轉(zhuǎn)變。突出幼兒主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，高歌今一摸索就是20年。期間，《綱要》更新、《規(guī)程》修改、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，學(xué)前教育的方向漸漸明晰。她的課題研究從“十五”做到了“十三五”，并將其歸結(jié)為“生活教育，和諧發(fā)展”，融入園所文化內(nèi)涵，如同一泓滋養(yǎng)成長(zhǎng)的清泉，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)，獲得全面、和諧的發(fā)展。

“陳鶴琴先生提出‘做現(xiàn)代中國(guó)人’，是以開(kāi)放的眼光和國(guó)際的視野審視教育，對(duì)于當(dāng)下幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)講，這句話同樣適用?！卑呀?jīng)典教育理念融入教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，高歌今與時(shí)俱進(jìn)地拓展著生活教育的外延，將傳統(tǒng)文化教育與之相融合，篩選適合孩子理解和接受的研究?jī)?nèi)容。比如改寫(xiě)舊二十四孝，創(chuàng)編成具有天津地方特色的快板書(shū)，以朗朗上口的說(shuō)唱形式幫助孩子理解孝親文化;開(kāi)辟種植園，把二十四節(jié)氣文化和幼兒園活動(dòng)相結(jié)合，讓孩子了解環(huán)境對(duì)植物的影響，掌握種植過(guò)程中的科學(xué)知識(shí)。在她的引導(dǎo)下，河?xùn)|一幼的幾所分園因地制宜地開(kāi)發(fā)了自己的課程，水墨畫(huà)、民族服飾、名勝古跡……教學(xué)百花齊放。

時(shí)代的發(fā)展讓孩子們的物質(zhì)與精神生活豐富起來(lái)，然而童心的本質(zhì)未改?！敖逃枰o跟孩子的關(guān)注點(diǎn)，捕捉孩子的想法，把選擇的權(quán)利還給他們，而非強(qiáng)加于孩子?！边@是高歌今心里萬(wàn)變不離其宗的規(guī)律，踐行著“活教育”鞭辟入里的剖析。

管理剛?cè)峒鏉?jì)

高歌今的教育道路，頗受耕耘杏壇的父親影響。幼年的她看父親給學(xué)生復(fù)習(xí)功課、和學(xué)生聊天談心，尊師重道成了腦海里經(jīng)久不散的“背景音”。初中畢業(yè)，父親建議她考取幼師。“其實(shí)我不是外向性格，但和孩子在一起不能太‘悶’，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)也是一種平衡，”高歌今笑著回憶，“但我覺(jué)得，幼師不需要都是活潑的，也可以像個(gè)大姐姐，悉心照顧和支持孩子成長(zhǎng)?！痹谕⒆拥挠H密接觸中，高歌今總能發(fā)現(xiàn)一些旁人注意不到的細(xì)節(jié)，逐漸愛(ài)上了這份事業(yè)。

因出色的教育教學(xué)和管理能力，1995年，她被調(diào)至管理崗位，但她深知專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)一線錘煉，于是邊做管理，邊在班內(nèi)開(kāi)展研究。21世紀(jì)初期，河?xùn)|一幼由最初的單體園變成了5所園區(qū)組成的集團(tuán)園，管理成了一道考驗(yàn)關(guān)卡。高歌今在河?xùn)|區(qū)率先嘗試集團(tuán)化連鎖辦園，創(chuàng)立了“逐層管理，一級(jí)核算”模式。“集團(tuán)要有統(tǒng)一的目標(biāo)和思想，不能因?yàn)閿U(kuò)張稀釋了質(zhì)量，同時(shí)提供自由空間，讓每所分園在大框架內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)?！钡靡嬗诠郊骖櫺实膬?yōu)質(zhì)公辦園辦分園模式，河?xùn)|一幼的5所園區(qū)齊頭并進(jìn)。

規(guī)模的擴(kuò)大令教師隊(duì)伍擴(kuò)充起來(lái)，時(shí)代對(duì)幼師的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也在提升，意味著人才培養(yǎng)方式亦需要調(diào)整。自擔(dān)任園長(zhǎng)起，高歌今便將提高教師隊(duì)伍素質(zhì)作為辦園進(jìn)程中的首要問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)在的幼師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)更側(cè)重理論，新入職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，高歌今加大職后培訓(xùn)力度，規(guī)定無(wú)論學(xué)歷高低，進(jìn)園第一年必須在保育員崗位鍛煉，“只有了解幼兒成長(zhǎng)的基本環(huán)節(jié)，從最基層干起，才能走得下去”。

清潔、保健，事無(wú)巨細(xì)，光是端飯每天就要兩鍋兩鍋地搬上3層樓?？墒且荒晗聛?lái)主動(dòng)離開(kāi)的沒(méi)有，問(wèn)其“秘笈”，高歌今總結(jié)了8個(gè)字——?jiǎng)傂詸C(jī)制，柔性管理?！爸贫仁莿傂缘模芾聿荒軟](méi)有人情味，堅(jiān)持原則的前提下要最大限度地激發(fā)教師的積極性?！彼浞职l(fā)揮首席教師、骨干教師的引領(lǐng)作用，塑造品牌教師，并通過(guò)集中授課制、互動(dòng)回訪制等形式助力教師成長(zhǎng);“春華杯”“秋實(shí)杯”“希望之星”活動(dòng)穿插進(jìn)行，以賽促學(xué)，在演練中提升教師的操作技能。

在高歌今看來(lái)，外在因素萬(wàn)事俱備，主動(dòng)成長(zhǎng)的愿望才是關(guān)鍵的“東風(fēng)”?！俺晒τ肋h(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，從待遇到職稱評(píng)定，只要自己努力，不愁沒(méi)有收獲?！?/p>

播撒愛(ài)的教育

曾有一度，幼兒園講究的是“小圈子練內(nèi)功”，關(guān)起門(mén)來(lái)不問(wèn)外界;改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)放辦園、與社區(qū)合作漸漸成為主流。“社會(huì)是一個(gè)整體，與社會(huì)良好互動(dòng)，才能形成教育合力?！备吒杞裾J(rèn)為，教會(huì)孩子如何“愛(ài)”是學(xué)前教育的重要主題。每年兒童節(jié)，她會(huì)帶領(lǐng)孩子和家長(zhǎng)到啟智學(xué)校、社區(qū)與殘障兒童、散居孩子聯(lián)歡，為孤殘兒童購(gòu)買(mǎi)日用品;組織開(kāi)展繪本義賣(mài)和跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，支援貧困地區(qū)的小朋友。活動(dòng)慢慢演變成不少家庭的自發(fā)行為，孩子在傳播溫暖的過(guò)程中，更加領(lǐng)會(huì)了愛(ài)己及人的深意。

把園所內(nèi)的溫情化為灑向社會(huì)的廣博大愛(ài)，她籌劃和啟動(dòng)了“愛(ài)心永駐”“愛(ài)心基金”等工程，接納殘疾兒童入園，從2007年起從未間斷，擦亮了河?xùn)|區(qū)精神文明品牌。在一次社區(qū)走訪的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被母親拋棄的孩子，孩子的父親是外地來(lái)津務(wù)工人員，工作的時(shí)候只能將孩子綁在椅子上。高歌今二話不說(shuō)，將孩子收進(jìn)了河?xùn)|一幼的分園，長(zhǎng)期資助其生活與學(xué)習(xí)。

善意的涓滴細(xì)流，匯聚成潤(rùn)澤童心的大江大海，讓她收獲了周?chē)说木磁迮c信賴。2015年9月，高歌今榮獲“第六屆全國(guó)教書(shū)育人楷?！狈Q號(hào)，成為10位上榜者中學(xué)前教育界的唯一代表?；氐接變簣@接受祝賀的那天，掌聲和贊聲圍繞，高歌今卻清楚，要在接下來(lái)的道路中更加嚴(yán)格要求自己，“幼兒園的教學(xué)和管理是繁忙的，但不能忙亂，需要不斷為發(fā)展積累內(nèi)容。”

采訪行將結(jié)束，有個(gè)問(wèn)題在腦海里徘徊良久：扎根一線34年，有什么是不變的嗎？不過(guò)在她不帶絲毫華麗修飾的話語(yǔ)里，記者已經(jīng)找到了答案——愛(ài)孩子。情系幼教的無(wú)悔，絲毫未隨芳華流轉(zhuǎn)褪色，于年華砥礪間沉淀出深邃的質(zhì)地。

在園所一樓的教室外，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的手繪圖鋪滿長(zhǎng)長(zhǎng)的墻面。高歌今告訴記者，這是他們聘請(qǐng)畫(huà)家一起商討，利用假期共同創(chuàng)造的，從幼兒的視角出發(fā)，將抽象的精神轉(zhuǎn)為具體的圖像。“孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，因此孩子也要關(guān)注社會(huì)。所謂價(jià)值觀，其實(shí)是一種大德，需要從小培養(yǎng)，教育就是要潛移默化地影響孩子?！比绱搜哉f(shuō)的高歌今，篤定要帶領(lǐng)一幼人繼續(xù)前進(jìn)，為幼兒搭建快樂(lè)生長(zhǎng)的樂(lè)園，燃燈奉獻(xiàn)。