本刊編輯部

兒歌可以滿足孩子的情感需求，還能啟迪兒童的心智。幼兒音樂教育不是音樂技能的訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在旋律中獲得美好的體驗(yàn)。在幼兒園的日常教學(xué)中，有什么方法能解決音樂素材不足的問題？如何改造一些孩子喜聞樂見的流行歌曲，使其成為適合幼兒園教學(xué)使用的音樂？恰如蘇霍姆林斯基所說，音樂教育首先是“人的教育”，沿著這樣的線索，我們自然能夠找到孩子們的歌聲與微笑。

把傳統(tǒng)文化融入兒歌創(chuàng)編中

教育蘊(yùn)含的文化理念對(duì)于孩子未來的發(fā)展是非常重要的。孩子的模仿力很強(qiáng)，“網(wǎng)紅”歌曲的傳播途徑比較多，幼兒園教師無法阻止孩子在生活中接觸“網(wǎng)紅”歌曲，但是在幼兒園的教學(xué)上，是能夠體現(xiàn)出科學(xué)選擇和引導(dǎo)的。我們經(jīng)常會(huì)為一些經(jīng)典傳唱的歌曲感動(dòng)，因?yàn)槟切└柙~和旋律能打動(dòng)人心。唱這樣的歌曲，對(duì)于孩子的未來發(fā)展也有所助益。膾炙人口、適合孩子們傳唱的歌曲不僅適合在不同場合唱，而且會(huì)讓聽的人產(chǎn)生一種心情愉悅的感覺。

一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題是，很多兒歌創(chuàng)編的力量并不來源于幼兒園，或者說，幼兒園教師創(chuàng)編的兒歌，可能只具有園所內(nèi)的傳唱度，一方面專業(yè)性有待考究，一方面很難擴(kuò)散至大范圍傳播。幼兒園教育還是以教育、保育為主，幼兒園教師并不能成為兒歌創(chuàng)作的主力軍。但是教師們與孩子密切接觸，是比較了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，這就需要社會(huì)有識(shí)之士做渠道對(duì)接，讓幼兒園和專業(yè)音樂人士交流、互動(dòng)起來，把幼兒園的聲音傳播出去。

其實(shí)，中國傳統(tǒng)文化中的一些內(nèi)容就可以作為兒歌創(chuàng)編的素材。比如，為加深兒童對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，可以把和中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的素材作為兒歌的內(nèi)容;孩子平時(shí)接觸的《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》，在兒歌創(chuàng)編上也可以借鑒其中的精髓。此外，我們也結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣珓?chuàng)編兒歌，比如揚(yáng)州清曲的一些旋律非常有韻味，將其融入兒歌在園內(nèi)推廣。這種嘗試未必要求孩子唱得多好，但是可以讓孩子感受當(dāng)?shù)匾魳返奶厣?。幼兒園要走出自己的小圈子，和社會(huì)緊密聯(lián)系起來，走上一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。

宋曉萍? 金蘋果教育集團(tuán)董事長

鼓勵(lì)孩子“玩”音樂

孩子從幼兒園階段就可以“玩”音樂，從“各具風(fēng)情”的音樂玩起。一些內(nèi)容比較有趣、健康的“網(wǎng)紅”歌曲也可以用作兒歌教學(xué)，讓孩子感受肢體律動(dòng)。

在幼兒園中，歌曲不僅可作為孩子學(xué)唱的內(nèi)容，其實(shí)在音樂的伴奏下，教師可以組織孩子按照一定的規(guī)則和節(jié)奏去開展音樂游戲和舞蹈，并嘗試用各種打擊樂器演奏歌曲的節(jié)奏，感受歌曲的旋律和傳達(dá)的情緒。

一些網(wǎng)絡(luò)歌曲的歌詞比較簡單，音樂的旋律比較容易被記住，幼兒園教師可以把歌詞改為貼近兒童生活的一些內(nèi)容，比如防拐騙的歌詞，讓孩子熟記于心。

中大班的幼兒可以通過教師的示范，自主進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。在日常生活中，一些輕音樂也可以被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，孩子們可以根據(jù)旋律創(chuàng)編歌曲。

蔡赫? 北京市大興區(qū)聯(lián)港家園幼兒園教師

兒童歌曲需要更全面的營養(yǎng)

“網(wǎng)紅”歌曲是否適合幼兒，還要取決于音樂本身，即旋律、節(jié)奏和歌詞等元素。有一些網(wǎng)絡(luò)歌曲，旋律活潑歡樂、節(jié)奏輕快，很容易激發(fā)孩子隨樂扭動(dòng)的興趣。3-6歲的幼兒在欣賞音樂時(shí)，并不喜歡直直地坐在那里單純地聽，他們更感興趣的方式是跟隨音樂擺動(dòng)身體，用身體動(dòng)作來感知音樂。如果在歌詞中出現(xiàn)一些成人化的內(nèi)容，就不適合孩子欣賞，一定要使用這樣的音樂，使用它們的伴奏版也是一種方法。

網(wǎng)絡(luò)音樂就像快餐，可以聽，但是不能只聽，孩子仍需要營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”。中外音樂的許多經(jīng)典作品，仍然應(yīng)該是幼兒欣賞的主旋律，它們內(nèi)容健康、藝術(shù)性強(qiáng)，更能提升幼兒的審美能力。比如，同樣是動(dòng)物題材，圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，用音樂巧妙地表現(xiàn)出各種動(dòng)物——清脆的鋼琴是奔跑的野驢，弦樂器的顫音變成鳥兒在振翅飛翔，大提琴描繪出高雅的長頸天鵝……《動(dòng)物狂歡節(jié)》中豐富美妙的音樂比《學(xué)貓叫》的“我們一起喵喵喵”更富有感染力，更能激發(fā)幼兒的想象力。

魏文楨? 山東省青島市嶗山區(qū)金鑰匙幼兒園教師

讓歌聲伴隨幼兒生活

網(wǎng)絡(luò)歌曲充斥整個(gè)社會(huì)，我們經(jīng)常聽到3-6歲孩子唱著“小了白了兔，白了又了白”這種變異版的《小白兔》。不可否認(rèn)，現(xiàn)在與孩子生活息息相關(guān)的兒歌確實(shí)不多，還有一些教師會(huì)把兒歌和童謠混淆。其實(shí)，兒歌和童謠是兩種不同的體裁，童謠偏于口語化，兒歌更偏于書面化，語言更加規(guī)范。3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，兒歌是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容。一般來說，每個(gè)學(xué)期幼兒學(xué)習(xí)兒歌的數(shù)量為10至15首為宜。但是，幼兒園教學(xué)選擇素材時(shí)發(fā)現(xiàn)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒歌并沒有那么多，與幼兒生活緊密相關(guān)的兒歌更是少之又少。

面對(duì)優(yōu)質(zhì)兒歌數(shù)量較少的現(xiàn)狀，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知來創(chuàng)編兒歌，讓大班的孩子參與到兒歌創(chuàng)編中來，而且將這種活動(dòng)延伸到幼兒園的日語、英語的語言教學(xué)中，唱兒歌也是孩子們學(xué)習(xí)語言的一種途徑。比如，在剛剛結(jié)束的畢業(yè)典禮上，孩子們和教師將兒歌以“三句半”的形式表現(xiàn)，創(chuàng)編出日語“三句半”《我愛幼兒園》，受到很多孩子和家長的歡迎。

選擇符合兒童年齡特點(diǎn)的兒歌尤為重要。在選擇兒歌前，要注意幾點(diǎn)：首先，幼兒歌曲音域的范圍要適當(dāng)，三四歲的幼兒，音域控制在6度;四五歲的幼兒，音域控制在7度;五六歲的幼兒音域不超過8度。其次，兒歌的歌詞要富有童趣和想象力，幼兒園可以通過圖譜的形式展現(xiàn)歌詞的意義，表達(dá)歌詞所代表的情感。

兒歌對(duì)于幼兒的成長起著非常重要的作用。日常中，我們會(huì)把兒歌分成常規(guī)培養(yǎng)類兒歌、常識(shí)類兒歌和邏輯類兒歌。常規(guī)培養(yǎng)類，就是通過兒歌內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如：“戶外活動(dòng)做游戲，我與老師不分離，活動(dòng)結(jié)束收玩具，安全秩序放第一?！背ＷR(shí)類，把幼兒安全常識(shí)融入兒歌當(dāng)中：“著火時(shí)，勿擁擠，濕毛巾，掩口鼻，不慌站，聽指揮，安全道，速撤離。”其實(shí)，幼兒園每天的各個(gè)教育環(huán)節(jié)都能融入兒歌來教學(xué)。

楊娜? 天津市卡蒂幼兒園園長