侯越

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。建構(gòu)游戲一直都是深受孩子喜歡的游戲類(lèi)型，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力有著重要的意義。與小班幼兒相比，中班幼兒動(dòng)手操作能力有了較大的發(fā)展，主體意識(shí)突出，想象和創(chuàng)造的愿望更為強(qiáng)烈，在建構(gòu)游戲中也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)積木區(qū)的空心積木更感興趣，使用傳統(tǒng)的小積木以及長(zhǎng)條積木的頻率不高，而在使用空心積木的搭建中以平面游戲偏多，空間游戲意識(shí)較少，因此在基礎(chǔ)搭建中顯得內(nèi)容比較單一;還有部分孩子喜歡在區(qū)域里拿著車(chē)和軌道積木擺弄，而玩具柜里的部分積木使用頻率不高。

重新認(rèn)識(shí)材料 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

由于孩子們喜歡玩的積木材料比較單一，在做計(jì)劃中提到的材料種類(lèi)不是很多，對(duì)于每種木制積木的用途也不是很了解，并且在搭建方面沒(méi)有什么技巧，因此，在建筑區(qū)活動(dòng)初期，幼兒活動(dòng)集中在平鋪搭建上，將軌道積木擺成“火車(chē)道”并給它們命名，而且重復(fù)做這些事情。針對(duì)以上情況，我們利用晨會(huì)和回顧時(shí)間，引導(dǎo)幼兒看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)“每種積木能夠用來(lái)做什么”。幼兒漸漸明白大型空心積木能夠做基礎(chǔ)造型，長(zhǎng)條積木和小塊積木可以用來(lái)裝飾等，加深了對(duì)不同種類(lèi)積木的用處的理解。

接下來(lái)，我們從創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境入手，改善條件，讓環(huán)境更加支持幼兒。在初期開(kāi)展建筑區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子們合作意識(shí)較弱，大部分幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃搭建，問(wèn)題是在常規(guī)的積木區(qū)內(nèi)，幼兒很難轉(zhuǎn)身或者繞過(guò)別人搭建的物體拿到自己想要的積木。由于場(chǎng)地和材料的限制，幼兒的搭建也受到了一定的阻礙，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榕c同伴的協(xié)商過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或是碰倒別人的作品，引起幼兒之間的矛盾。經(jīng)過(guò)思考，我們給幼兒增加了4塊臨時(shí)地墊，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于孩子們搭建的、較寬敞的場(chǎng)地。

提供充足材料 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)氛圍

材料的層次性。積木區(qū)是根據(jù)本班幼兒的發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的，隨著幼兒發(fā)展的變化，游戲內(nèi)容和所投放的材料也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在開(kāi)學(xué)初，通過(guò)對(duì)孩子們的游戲觀察，我們和幼兒一起收集了飲料瓶、餅干盒、紙箱子、彩色紙盒等廢舊材料作為輔助材料。

在進(jìn)行“太空戰(zhàn)警”主題的搭建時(shí)，孩子們會(huì)用彩紙盒當(dāng)作太空船的操作平臺(tái)，同時(shí)延伸出對(duì)稱排列的搭建方式。在進(jìn)行“奧特曼”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谒囆g(shù)區(qū)先把紙箱制作成怪獸再投放到積木區(qū)。簡(jiǎn)單的廢舊物品到幼兒手里，變成了多功能材料，被創(chuàng)造出多種玩法，充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)幼兒感知統(tǒng)合及思維能力的發(fā)展起到積極作用。

材料的使用效果及目的性。材料的投放不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中認(rèn)真觀察和指導(dǎo)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)材料做適當(dāng)調(diào)整，以保證幼兒長(zhǎng)時(shí)間的游戲興趣。在工作中我們采取兩種措施：一是觀察記錄幼兒操作材料的情況，記錄游戲內(nèi)容;二是觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間。

在游戲時(shí)，教師對(duì)幼兒“玩什么游戲，需要什么材料，對(duì)什么材料感興趣”進(jìn)行觀察了解，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。積木區(qū)游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強(qiáng)了，但這時(shí)出現(xiàn)了幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，需要教師對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。在“火箭大炮”的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的活動(dòng)主要圍繞用空心積木在地墊上拼擺出一個(gè)火箭外觀，再用長(zhǎng)條三角積木當(dāng)作火箭的火焰，而沒(méi)有更多的情節(jié)擴(kuò)展。于是我們適當(dāng)?shù)卦黾恿藰?biāo)志牌、紙盒等輔助材料，提升幼兒對(duì)空間的認(rèn)知，比如讓他們了解火箭大炮里面還有操作間，可以利用新材料搭建。

材料的運(yùn)用與替代物。建構(gòu)游戲是一種造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒在認(rèn)識(shí)多種材料并掌握一定方法的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們展開(kāi)“放射性”聯(lián)想，尋求其他方法及替代物，不斷補(bǔ)充新的材料。這樣可以保持游戲的新鮮感，從而將游戲活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。有些輔助材料投放后，我們沒(méi)有馬上向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、拼擺、琢磨，之后再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究游戲材料的多種玩法。孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中更多地表現(xiàn)出求異性、求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更為活躍了。

材料投放貼近幼兒生活。開(kāi)學(xué)初，幼兒園給每個(gè)班添加了紅綠燈作為輔助材料，我班將其投放到了積木區(qū)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“紅綠燈”主題游戲。開(kāi)始，幼兒只能用長(zhǎng)條積木擺放出馬路、十字路口，但不能擴(kuò)展游戲內(nèi)容，幼兒的游戲興趣不是很高。于是，我及時(shí)豐富了“高速公路”這個(gè)主題，集合了單一的軌道游戲。在游戲中，孩子們還加入了拼插玩具，拼接成四通八達(dá)的交通道路，熱情一下子高漲起來(lái)。孩子們還延伸出立交橋，把長(zhǎng)時(shí)間擺在窗臺(tái)上的各種車(chē)輛也加入到了主題之中。

貼近幼兒生活的主題活動(dòng)，使幼兒游戲的積極性大大提高，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。幼兒通過(guò)游戲不僅鞏固了交通安全常識(shí)，還創(chuàng)造出布局合理的城市景象。

欣賞建筑成果 促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

每次活動(dòng)后的回顧時(shí)間是師幼之間、幼兒之間相互傾聽(tīng)、了解、欣賞、學(xué)習(xí)和分享快樂(lè)的時(shí)間，每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同，經(jīng)驗(yàn)不同。除了語(yǔ)言交流，我們還會(huì)將幼兒的搭建作品用多媒體的方式保存下來(lái)，在回顧時(shí)間帶領(lǐng)全班幼兒一起欣賞。教師發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的搭建作品，可以組織幼兒集體討論，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒有條理地介紹自己的建筑成果。一方面，欣賞他人作品對(duì)于幼兒是一種經(jīng)驗(yàn)的提升;另一方面，教師借助積極的游戲評(píng)價(jià)，使幼兒得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而保持幼兒游戲的興趣，也有利于促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

在進(jìn)行搭建的生成主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)于正義化身的角色很感興趣，都扮演起奧特曼，搭建一系列相關(guān)物體，問(wèn)題來(lái)了：誰(shuí)也不愿意扮演反面人物。在晨會(huì)的時(shí)候，我們進(jìn)行討論后決定利用材料解決問(wèn)題，向食堂借來(lái)紙箱，將紙箱摞到一起進(jìn)行裝飾就成了“怪獸”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“怪獸”不夠了，我們又組織親子活動(dòng)“制作怪獸”，孩子們進(jìn)行想象，和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作，一個(gè)個(gè)“怪獸”出現(xiàn)了，它們或可怕，或可愛(ài)，孩子們的想象力得到發(fā)展，親子關(guān)系也更為親密。

指導(dǎo)孩子活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)。積木區(qū)的指導(dǎo)不僅需要老師“放心”“放手”，更需要充分發(fā)揮教師在其中的支持作用，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，使孩子獲得真正的自主發(fā)展。