周雪梅

摘 要：自地理新課程開展以來，地理教學越來越重視學習方法的滲透，越來越強調(diào)課堂的開放性和探究性。在此前提下，活動教學成為了高中地理課堂的重要教學方式。然而，地理教師應用活動教學的整體水平較差，教師主宰活動的現(xiàn)象普遍存在，導致學生不能發(fā)揮主觀能動性，活動教學失去原本的價值和意義。鑒于此，本文探究了活動教學在高中地理課堂的有效應用，以培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，讓地理課堂大放光彩。

關鍵詞：高中；地理；活動教學

活動教學是指，教師通過組織各種形式的與學習有關的活動引導學生自主參與學習，促使學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性進行知識探索，以培養(yǎng)學生學習素質(zhì)的教學。因而，活動教學的主體是學生，活動教學是學生主動體驗、建構知識意義的過程。也因此，活動教學成為了新課改下高中地理教學的主要教學方式之一，旨在讓學生圍繞活動解決問題，形成地理知識系統(tǒng)；讓學生以活動為媒介在“做中學”、“用中學”，培養(yǎng)地理綜合素養(yǎng)。那么，在新教育時代，在新課改的大環(huán)境下，活動教學如何才能讓地理課堂綻放光彩呢？就這一問題，我進行了解讀。

一、高效地理課堂的內(nèi)涵

地理是一種教養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。地理的學習有助于培養(yǎng)有涵養(yǎng)、有責任、有理念的學生，促使學生帶著欣賞、和善的目光去認知世界。雖然地理本身具備這種功能，但是傳統(tǒng)的地理課堂并不能“養(yǎng)育”出高素質(zhì)的地理人才。之所以這樣，是因為傳統(tǒng)的灌輸式的地理課堂不是高效地理課堂。那么，何為高效地理課堂呢？高效地理課堂具有幾個不可或缺的因素，包括：地理素養(yǎng)、問題探究、地理思想方法、信息技術。具體來說，其一，地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)是指地理知識、地理學科能力、地理觀點和科學方法的集合。它是學生用地理學觀點觀察認識世界、解決問題的素養(yǎng)，是學生必須具備的地理關鍵能力。擁有地理素養(yǎng)，學生就可以獨立探索地理世界；其二，問題探究。在素質(zhì)教育下，啟發(fā)和探究成為了學生的日常學習活動，旨在培養(yǎng)學生獨立解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。因而，問題探究是高效地理課堂必要的教學方式。在問題探究課堂中，學生能夠手腦并用的學習地理，掌握地理學科最核心的思想和技能；其三，地理思想方法。地理思想方法是地理學科的內(nèi)核，包括人地關系思想方法、空間思想方法、區(qū)域思想方法、地圖思想方法等。掌握地理思想方法，學生就可以“以不變應萬變”，站立在地理學習的巔峰；其四，信息技術。隨著科學技術的發(fā)展，教育迎來了信息化時代。2018年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，表明了信息技術在各學科的重要性。因而，信息技術是構建地理高效課堂的重要手段。在信息技術的幫助下，學生能夠形象地感知抽象的地理知識，具體而深刻地學習、掌握地理知識。

二、如何組織活動教學，構建高效地理課堂

（一）以地理素養(yǎng)為指導組織活動教學

素質(zhì)教育要求地理課堂重點培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)而不是向成績看齊，旨在幫助學生生成用地理觀點思考生活現(xiàn)象、用地理知識解決生活困惑的能力。因而，在高中地理課堂上，教師要在活動教學中滲透地理素養(yǎng)，用地理素養(yǎng)指導活動教學，讓學生在活動的過程中豐富地理知識、培養(yǎng)地理觀點、掌握地理科學方法、提高地理學習能力。如此，活動教學才能起到事半功倍的效果，讓學生通過活動就能培養(yǎng)地理素養(yǎng)，讓地理課堂通過活動就能推動素質(zhì)教育進程。

例如，在教學“地球運動的一般特點”時，我組織了活動教學，讓學生在活動的過程中感知地理知識，掌握地理學習方法，建立地理觀念，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。具體來說，我組織了實操類活動。首先，要求學生演示地理的自轉和公轉運動；其次，要求學生觀察地球的自轉與公轉運動，對比自轉與公轉運動的相同點和不同點，對比內(nèi)容包括：旋轉中心、方向、周期、角速度和線速度。而通過實施操作活動，學生具象化地感知和體驗了自轉和公轉的運動規(guī)律，掌握了自轉與公轉角速度與線速度的變化規(guī)律，獲得了地理知識。同時，在活動的過程中，學生獲得了對比、歸納等地理學習方法。因而，活動教學要以地理素養(yǎng)為指導，以便提高學生地理學習實力，提升地理教學品質(zhì)。

（二）以問題探究為目的實施活動教學

所謂活動，是指腦“活”手“動”。所以，活動教學的本質(zhì)是學生在與地理知識相關的活動中掌握核心地理思想與技能。但是，當今地理活動課堂“金玉其外，敗絮其中”，學生并不能在活動中動手動腦，參與地理知識的討論與學習。出現(xiàn)這一問題的關鍵原因在于活動教學缺乏問題性和探究性，學生不能通過活動激活大腦、調(diào)動理性思維，不能通過活動自覺、自動地參與地理學習。為此，教師要以問題探究為目的組織活動教學，給地理活動增加問題屬性，促使學生產(chǎn)生疑問，進而自主探究地理知識，提高地理學習能力。

例如，在教學“全球氣候變暖的可能影響”時，我圍繞問題探究組織了活動教學?；顒觾?nèi)容為：全球變暖必然導致生態(tài)環(huán)境惡化。一些科學家預測，因為全球變暖物種可能發(fā)生變化。那么，由于全球變暖，你能預測哪些變化呢？由于此問題的發(fā)散性和趣味性較強，具有調(diào)動大腦思維，活躍大腦積極性的作用，因而學生自主參與了本次活動。在活動教學過程中，帶著活動探究問題，學生發(fā)散思維，聯(lián)系舊有地理知識，分析出此問題與“氣溫與地理事物聯(lián)系”的地理知識有關。于是，學生主動學習了教材內(nèi)容，回顧了“氣溫與地理事物的聯(lián)系”。在這期間，學生既獲得了活動探究的答案，鞏固了地理知識內(nèi)部聯(lián)系，又提高了探索、解決地理問題的能力。因而，活動教學離不開問題探究。以問題探究為目的實施活動教學，可以培養(yǎng)學生地理學習能力，提升地理教學質(zhì)量。

（三）以思想方法為主線貫穿活動教學

地理思想與方法是地理的靈魂，是學生地理學習的核心所在。掌握地理思想與方法，學生就可以人地關系知識、地理空間問題以及地理區(qū)域問題，發(fā)展地理綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)地理學習的可持續(xù)發(fā)展。因而，在地理活動教學中，教師要以思想方法為主線設計、組織活動，讓地理思想與地理方法貫穿于活動學習的始終，使得學生潛移默化中掌握地理思想方法，提高地理綜合實力。

例如，在教學“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，我設計了如下地理活動：

春節(jié)期間，小明一家要去旅游，設計的旅游路線為：從云南西雙版納出發(fā)，歷經(jīng)蘇州、太原、內(nèi)蒙古，最后到達哈爾濱。請同學們考察這一路線，討論、分析小明一家在沿途什么樣的自然風景并思考自然風景差異的原因？

該活動情境圍繞人地關系思想、區(qū)域差異思想以及對比分析方法等地理思想方法開展而來。于是，分析該活動情境，其一，學生可以通過了解、探究蘇州、太原、內(nèi)蒙古、哈爾濱等地的自然風景的差異自覺形成區(qū)域差異思想；其二，學生在了解各地自然風景差異的過程中經(jīng)歷了這些地方從古至今自然風景的變化，從中感知到了人對自然環(huán)境的作用，從而建立了人地關系思想；其三，學生在思考各地自然環(huán)境差異的過程中運用了對比探究的方法，潛移默化中掌握了對比分析的地理方法。而在整個活動教學過程中，學生獲得了解決地理問題的一般事項方法，提高了地理學習能力。因而，教師要將思想方法作為貫穿活動教學的主線，以增強學生地理自主學習能力，保證地理教學品質(zhì)。

（四）以信息技術為輔助落實活動教學

地理是一門技術性較強的學科，獲取地理空間信息有賴于地理信息技術，包括遙感、全球定位系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)等。同時，地理也是一門強調(diào)具象化的學科，地理知識最好能夠栩栩如生地呈現(xiàn)在學生眼前。綜合考慮，地理學習需要信息技術的加入。因而，在活動教學中，教師也不應該忘記信息技術元素，主動運用信息技術參與活動探究，促使學生生動理解地理知識，提高地理學習能力。

例如，在教學“晝夜交替和時差”時，我利用信息技術組織了活動教學，借助多媒體向學生傳播一些有趣的時事信息，激發(fā)學生時差問題探究興趣，促使學生有效地學習時差知識。具體來說，首先，利用多媒體播放一段視頻，內(nèi)容為2019年法國女足世界杯視頻，以此刺激學生大腦興奮，調(diào)動學生學習熱情；其次，以世界杯為背景布置活動，即，根據(jù)2019年法國女足世界杯的當?shù)刂辈r間，制作一張中國收看賽事直播的時間表。而在活動的過程中，學生系統(tǒng)掌握了時差知識，形成了時差意識，提高了時差問題解決能力。因而，信息技術輔佐的活動教學可以提高學生地理學習能力。

總之，活動教學服從服務于地理素質(zhì)教育。因而，教師要遵照素質(zhì)教育的理念組織活動教學，將地理素養(yǎng)、問題探究、地理思想方法以及信息技術等元素滲透到活動中，從而讓活動教學在地理課堂綻放光彩。

參考文獻

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