張立春

【摘要】新課標倡導的“語文綜合性學習”，成為語文教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要依托。因此，越來越受到一線語文教師的關(guān)注。經(jīng)過多年教學實踐，筆者深刻意識到“語文綜合性學習”有實踐性強、綜合性強、操作性強的三個特點。本文從學生與閱讀、學生與自然、學生與傳媒、學生與社區(qū)、學生與課程五個角度，對“語文綜合性學習”教學進行創(chuàng)新策略的研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；實踐性；綜合性；操作性；創(chuàng)新策略

“語文綜合性學習”有三大特點：一是實踐性強。通過實踐活動，能架起學生與社會生活的橋梁，進而培養(yǎng)學生的實踐能力、自主能力和創(chuàng)新精神。二是綜合性強?！罢Z文綜合性學習”的內(nèi)容包羅萬象，綜合各方面的內(nèi)容，多元目標明確指示培養(yǎng)學生各項語文素養(yǎng)，在教學中可以采取多種方法實施。三是操作性強。以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得經(jīng)驗和信息為內(nèi)容，可操作性強。本文以筆者多年的教育實踐，對語文“綜合性學習”教學的創(chuàng)新策略作以下的研究。

一、以閱讀為路徑，提升語文能力

在指導學生開展主題為“推薦好書”的語文綜合性學習中，需要指導學生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中向小伙伴推薦好書。

課內(nèi)閱讀主要是利用教材的課文讓學生進行閱讀體驗。我們可以選擇一些文筆優(yōu)美、意境深遠的文章進行閱讀教學，借助先進的多媒體，為文章配上悅目的圖畫和生動的動畫，讓學生身臨其境地走進課文進行閱讀欣賞。如，筆者在教學《海濱小城》一文，配上輕松歡快的音樂，課件播放海濱小城的圖片，讓學生領(lǐng)略海濱小城的無限風光，感受作者的心境，品味優(yōu)美詞句，讓學生在感受課文優(yōu)美的語言文字的同時，在瀏覽著眼前的美景時，情不自禁地贊嘆著祖國大好河山的美麗壯觀，身臨其境。在學生喜歡這類贊美祖國大好河山的文章同時，抓住契機，開展一次好書推介會，學生相互推介相關(guān)的好書，開展同步閱讀。

課外閱讀應(yīng)該指導學生進行個性化閱讀與點評。引導學生課外閱讀，讓學生領(lǐng)略知識的廣博，讓學生個性化選擇閱讀內(nèi)容，做出個性化的點評。比如，教完《詹天佑》一類的有關(guān)描寫偉人的文章后，筆者要求學生寫讀后感。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了學生寫讀后感的能力。同時推薦《中國偉人傳》等相關(guān)書籍讓孩子們閱讀。課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，在不斷地閱讀指導中，在長期閱讀訓練中，逐步提升閱讀的理解能力，豐富語言的積累，語文能力就會得到大大提升。

二、以自然為課堂，在天地中學習

著名大哲學家柏拉圖喜歡在美麗的自然界中教授學生，并且喜歡與他們邊走邊談。而今天的課堂，限制于一間課室、一塊黑板、一支粉筆，靠老師的一張嘴來解說，學生靠想象來還原文字，不得不說從語文教育角度來看是一種教學局限。所以在客觀條件限制的前提下，盡可能以自然為課堂，把學生帶入大自然中，在天地中學習。比如，開展語文綜合性學習《尋找校園的春天》，筆者就空出課堂時間，充分利用校園資源，讓學生流年于春天校園中的花草樹木、亭臺樓閣，學會用“眼”用“心”觀察，用心尋找校園的春天，發(fā)現(xiàn)春姑娘悄悄來到人間，和煦的春風吹過，萬物復蘇，樹木抽出新芽，淅淅瀝瀝的春雨唱著歌趕了過來……春天的一切讓學生熱情高漲，觀察日記寫得格外真實具體。評講日記時讀著自己的作品，你只要聽到“在煙雨空蒙、春花爛漫的校園跳蕩春姑娘的快樂腳步”，這些富有個性化的語言，就知道學生的心已融在了春天校園里，讓學生回歸到大自然中愉悅地學習語文。

三、與傳媒相連接，拓展豐富視野

與傳媒相連接，這是一個更便捷、更廣闊的天地。傳媒有很多種，傳統(tǒng)的，比如報刊、書籍等；現(xiàn)代的，比如電視、網(wǎng)絡(luò)等。

傳統(tǒng)媒體以報紙為例，在開展語文綜合性學習《剪報》中，筆者的具體做法是：首先學生在閱讀報紙時把自己最感興趣的文章或段落剪下來，分類貼在專門設(shè)立的剪報集上，適當在旁邊寫上感受和點評，然后在課堂上與大家一起分享交流，最后根據(jù)剪報的數(shù)量和質(zhì)量進行評獎，從而激發(fā)學生閱讀摘錄的興趣。

現(xiàn)代媒體以互聯(lián)網(wǎng)為例，可供利用的機會就更多了。因為學校的硬件比較好，有多媒體的條件，在學校也可以上網(wǎng)。在開展語文綜合性學習《了解圓明園的今昔》中，筆者就充分利用電腦互聯(lián)網(wǎng)指導學生開展綜合性學習。在課前，布置學生上網(wǎng)搜集圓明園的文字介紹、圖片、視頻等制作成課件。在課中，讓學生分組匯報，以導游身份介紹圓明園昔日的輝煌、昔日的毀滅，介紹今天重修后的圓明園的風光。在課后，在布置學生利用假期與父母去北京參觀圓明園，親身感受那里的人文精神。學生在上網(wǎng)瀏覽，在制作課件的過程中也切身感受了自主學習語文的樂趣的同時又拓展和豐富了視野。

四、以社區(qū)為窗口，踏足社會生活

學生不僅是因為與自然親密的機會在減少，更主要的是他們不去也不會關(guān)注社會，真可謂“風聲雨聲讀書聲”聲不入耳；家事國事天下事，事不關(guān)心?！比绻麤]有親身實踐何來深刻的思想？所以面對多元的社區(qū)文化，我們不能置之不理，應(yīng)該鼓勵學生多多關(guān)注社區(qū)的建設(shè)、社區(qū)的人文思想、社區(qū)的風俗人情……教師加以指導，篩選有價值的主題，師生一起深入研究。例如，在開展語文綜合性學習《尋找春節(jié)的足跡》中，讓學生去社區(qū)訪問爺爺、奶奶和上年紀的老人了解“春節(jié)傳說”，通過采訪老人，知道了人們在春節(jié)有些什么習俗，開展了哪些活動。有些同學帶上數(shù)碼相機到每家每戶門口貼的春聯(lián)，把它們拍下來；有些同學到商店里買了用紅紙金字寫的春聯(lián)；有些同學在課外書找到春聯(lián)，用毛筆揮筆寫在紅紙上……同學們看著自己找回來的資料，圖片，照片等各種各樣的資料，看著自己尋找回來的一個個春節(jié)的足跡，看著自己與伙伴合作的成果，他們?yōu)樽约和ㄟ^這次語文綜合性學習，能踏足社會生活而一個個都開心地笑了。

五、以課程為依據(jù)，體驗其綜合性

“語文綜合性學習”體現(xiàn)了語文性、實踐性、社會性、開放性等特征，倡導課標中“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式成為“語文綜合性學習”課的快樂之源，讓學生以課程為依據(jù)，體驗綜合性，具體創(chuàng)新策略在于以下幾方面。

1.挖掘資源，開拓空間

“語文綜合性學習”要引導學生從課室這個“小課堂”走向社會生活的“大天地”使學生有機會與社會、家庭、媒體、同學、教師進行大量多層面的交流，從而開拓學習的空間，實現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸、拓展。如，筆者執(zhí)教六年級的《難忘的小學生活》綜合性學習課，讓學生要大量搜集和積累小學六年來的生活資料。因此，在課前筆者把學生分為“師恩難忘”“難忘啟蒙”“成長足跡”“我愛母校”“畢業(yè)贈言”“依依惜別”六大小組去學校采訪校長有關(guān)學校的發(fā)展歷史，去家庭搜集小學生活照片，去社會中搜集春游、秋游等照片和資料。學生在搜集資料過程中挖掘?qū)W習之源，拓展學習空間，讓語文教學與社會生活更好結(jié)合。

2.開展競賽，激發(fā)參與

每個學生都有爭強好勝的心理特點，作為教師要抓住這一特點，在開展“語文綜合性學習”中，多設(shè)計不同形式的競賽，讓每個學生積極參與到學習中來。為了順應(yīng)學生爭強好勝的這種心理需求。筆者在《走進歇后語樂園》綜合性學習一課中，設(shè)計了“看圖會意—心靈相通—看誰走得快”幾輪的比賽，一輪比一輪緊張。比賽一次比一次激烈，引發(fā)了學生學習高潮，緊張而熱烈，在師生互動中、生生互動中，在依次思維的碰撞中，滿足了學生爭強好勝的心理需求，調(diào)動學生的積極參與，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，積極體驗

在開展“語文綜合性學習”中，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性提供條件。筆者在執(zhí)教以“春節(jié)”為主題的語文綜合性學習結(jié)題匯報課中，首先在課室掛上春節(jié)的裝飾物：如紅燈籠、爆竹、金元寶等。讓課室洋溢著春節(jié)的氣氛，然后用一首《快快樂樂過新年》的歡樂歌曲導入，接著四大小組用講故事、知識卡片、朗讀表演、小品等形式展示了他們在開展《春節(jié)》的語文綜合性學習的成果，最精彩的是每四大組選代表上臺匯報春節(jié)對聯(lián)，看著紅紙上金光閃閃的大字，看著那么耀眼的春聯(lián)，學生們情緒激動。匯報完后，同學們都把搜集到的春聯(lián)掛在課室兩邊的紅繩上，讓整間課室洋溢著更濃的春節(jié)氣息，學生們身在其中，情緒空前高漲起來，爭相看著和欣賞著一副副春聯(lián)?？斓较抡n了，在屏幕上用《難忘今宵》一曲讓學生們齊唱，余興未盡。這節(jié)課讓學生充分體驗語文綜合性學習的課程特點。

以上是筆者多年來開展語文綜合性學習的創(chuàng)新策略研究。語文綜合性學習是“大語文”觀和“在做中學”觀念的有機而深入的結(jié)合。學生是語文學習的主人，學生學語文，應(yīng)該讓他們在豐富多彩的語文實踐活動中成長。多角度、全方位地開展實踐活動，從各方面培養(yǎng)學生的語文實踐能力和創(chuàng)造能力，使語文綜合性學習成為學生學習的樂園，讓他們真正學語文、用語文、長才干、學做人，使他們的個性、愛好特長得到不同程度的發(fā)展，這也是在新的教育理念下學生學語文的宗旨。而作為語文老師，應(yīng)該用多種途徑開展“語文綜合性學習”，運用多種策略開辟語文教學新天地。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.