劉浩

對于學校一線教師來說，最為關心的學校制度，除了“績效分配方案”“評優(yōu)評先方案”之外，可能就是教師任課安排的方式。在教室任課安排方式上，本校多年來不斷探索，經歷了以下的幾個階段。

一、隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)模式陷入困境

在“3+X科”高考模式的時代，本校曾經使用“課職組合”的形式。全年級教師投票選出X科老師的任課人選，被選定到各班的X科教師與語文老師雙向互選。完成了雙向互選語文教師選定到各班后，各班的X科教師和語文教師作為組合再與數(shù)學教師雙選互選，直至完成各班X科、語數(shù)英科任教師的組合。

這樣的模式極大地調動老師的積極性，但同時也存在個別班級、班科任教師來自于最后的自動配對生成。一方面有班級是強強聯(lián)合，另一方面也存在“弱弱聯(lián)合”。隨著高考方式的變遷，到了“3+文綜/理綜”高考模式的時代，“課職組合”的模式完成了歷史使命，被正式終止。

取而代之的是，依據(jù)教師教學績效的高低來進行教師搭配的任課安排。隨著時間推移，這種單一元素作為評價標準來進行教師任課安排的方式，越來越受到教師的質疑。比如，實驗班任課教師的人選問題，誰上實驗班誰不上實驗班；班級科任教師合作性的問題，教師理念性格差異不能有效合作怎么辦。這種質疑，逐步從對制度延伸到對管理者，讓管理者面臨極大的壓力。

二、突破傳統(tǒng)思維，改革創(chuàng)新模式

本校一直以來，以問題為導向來探索管理制度的建設。問題已經出現(xiàn)了，有沒有更好的辦法解決呢？有沒有更好的制度呢？之前，教師任課安排的主導權從教師轉移到管理者。此時，主導權需要再一次向教師轉移。同時，新的制度須保障各班級的均衡發(fā)展，確定班主任在班級的核心主導地位。經過探索，我們在原有基礎之上發(fā)展出教師任課安排“組閣制”的方式。

2018年2月，2020屆高一年級在文理科分班之際，實施了新的“組閣制”。年級組先選聘班主任，班主任分為實驗班組、理科班組、文科班組。按照實驗班組、理科班組、文科班組的順序，同一組的各個班級輪流選聘科任教師。為了保證選聘的有效性，我們把握了以下三個原則：

1.保密性

選聘過程嚴格保密，參與選聘的班主任在選聘時，除工作人員外，沒有其他人在場。嚴禁工作人員外泄選聘過程的細節(jié)，最大限度地減小班主任的心理壓力。

2.公平性

班主任在選聘科任老師過程中，通過兩輪抽簽法以及合理設置簽號順序，讓每一位班主任的選聘順序既不會都靠前，也不會都靠后，做到大致相當。所有學校領導同樣接受被選聘，沒有差別對待。

3.保護性

被選聘的科任教師，實施無差額選聘，保證每一位教師有足夠的課時上課。對于臨近退休的教師、懷孕的教師，學校提前了解情況，在征得這些教師同意之后，減少部分課時。這期間，需要提前做好大量的工作。

充分的準備、細致的實施，才能確保方案順利有效的落地。

三、新的模式，創(chuàng)造新的增長點

管理制度的變革，帶來教學體系的變革，引領教師教育教學新的發(fā)展方向。

1.一維變多維，人人有機會。從一維的評價體系變成了多維評價體系。20位班主任選聘科任的角度多樣，從不同的角度不同的維度來評價教師，會更加全面更加立體。幾位年輕的教師，被選聘進入實驗班，給學校管理人員很大的沖擊，也給全體教師很大的沖擊。

2.打破資歷、樹標立桿。這幾位年輕教師雖然年輕經驗不足，但教學上認真負責、能與學生耐心溝通做好教育工作，同時虛心學習、積極探索更好的教學方法。這幾位年輕教師的工作態(tài)度和工作熱情，給廣大的年輕教師樹立的榜樣。除了幾位年輕教師外，其他被選聘到實驗班的無一不是工作認真踏實、善于溝通、勇于改進教學的教師，無聲無形中，這些老師起到了引領作用。他們的特質，傳遞到其他老師。

3.強化班級團隊意識、優(yōu)化班級管理功能。一個班級有著共同的教育對象和奮斗目標，達成好的教育效果必然要求班科任教師團結協(xié)作，就像比賽中協(xié)同配合好于單打獨斗。在這個團隊中，班主任處于核心位置，協(xié)調班級各科之間的均衡發(fā)展，對班級發(fā)展起主導作用；科任教師在班主任的主導下，完成本科目教學工作，并就具體的教育對象和現(xiàn)象向班主任反饋和建議。組閣制的形式，讓班主任自主選聘科任教師，更突顯班主任在班級管理中的核心地位，使班主任的核心意識更加突出，加強了班級的管理功能。有利于班主任與科任教師的協(xié)作，談論具體的學生、討論班級時間劃分等等，達成1+1>2的效果。

四、新的模式，改造學校生態(tài)

制度的改變，帶來人際關系的改變。從外而內，引領教師自身的改變?！敖M閣制”的方式，客觀上讓教師去更多了解身邊的同事，包括本科組的同事以及其他科組的同事；特別是每一位潛在的班主任平時會留意哪些同事值得信賴。而一位讓其他同事信賴的教師，通常會有以下的特質：

1.有良好的教學業(yè)務能力。課堂有質量，教學效果良好；教學效率高，在自己科目的時間內達成良好的教學效果；

2.有良好的溝通協(xié)作能力。做好自己份內的事情，不把自己的事情推給班主任；配合班主任工作和安排；就具體的教育對象和班級存在的問題，為班主任出謀劃策。

3.有良好的教育管理能力。善于觀察學生，勤于同學生溝通，與學生關系和諧，協(xié)助班主任做好考勤和維持紀律等工作。

有著這些外界的關注，會引領每位教師在教學和教育下更多功夫、取得更多效果，贏得同事的認可和信賴。

“組閣制”管理制度的實施，改變教師組合的形式，明晰了班主任的核心地位，優(yōu)化了班級科任組合，挖掘出班級科任教師團隊的潛力；多維的教師評價體系，使教師間的關系更自然和諧，激發(fā)教師提升自我的內動力，營造出風清氣正的校園生態(tài)；贏得其他教師專業(yè)上的認可，比取得學校領導認可更有意義。這將引領教師在教學能力、教育方法上不斷追求進步，最終促進教師綜合能力發(fā)展、促進學校教育教學水平提高。