趙慶駒

【摘要】“提出問題比解決問題更重要”，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的問題意識是促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)提升的有效途徑之一?；诖吮尘?，本文對小學數(shù)學課堂上營造輕松氛圍，促使學生“敢問”；引導學生交流，推進學生“能問”；引導深入思考，促進學生“善問”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)策略

小學階段的數(shù)學教育應著重于問題意識的培養(yǎng)，這樣才能夠使他們在質疑、釋疑的過程中，促進數(shù)學知識的學習，并始終沿著高效發(fā)展的方向。問題才是探究活動的根本起源，這也就意味著，作為教師，應當在課堂教學的過程中組織學生開展探究學習。所以課堂教學是否有效，其關鍵在于學生是否可以基于所學自主提出數(shù)學問題，同時還能夠成功地解決數(shù)學問題。簡單地說，為了確保課堂教學的有效性，作為教師需要結合恰當?shù)牟呗陨钊霛B透問題意識，這樣才能夠真正釋放學生的質疑以及釋疑能力，并推動數(shù)學思維的全面發(fā)展。

一、營造輕松氛圍，促使學生“敢問”

對于學生而言，他們活躍的思維實際上就是問題的“種子”，而其是否能夠萌芽，關鍵在于我們能否為其提供適宜生長的環(huán)境。所以，課堂教學過程中，為了使學生具備敏銳的數(shù)學目光，自主發(fā)現(xiàn)問題，并基于數(shù)學的視角提出有效的問題，作為教師必須要突破傳統(tǒng)觀念，積極轉變自我角色，更要關注學生的情緒，這樣才能為其架構輕松和諧且積極的學習氛圍。

教師應該更多地使用具有激勵性和鼓勵性的語言，還要保持和藹可親的態(tài)度，結合具有啟發(fā)性的提問等，這些都能夠給予學生充分的尊重和信任，向學生傳達積極正面的信息，使學生可以敢于發(fā)表見解；而對于學生所提出的每一個問題，教師都應當給予充分的尊重；在評價時，切不可使用有色的眼光，更不能簡單直接地肯定或否定，而應當以學生的學習習慣為基礎，引導學生等自主交流，可能學生所提出的問題并不那么完美，教師仍然應該給予他們充分的肯定，并選擇恰當?shù)臅r機引導學生深入思考或者聽聽其他同學的交流與探討，這樣才能夠使他們在相對寬松和積極的學習氛圍中做到敢于提問、樂于提問。

例如，在教學“十幾減9”一課時，雖然學習過程中所滲透的是“想加算減”的計算方法，有的學生卻并不理解，于是膽怯地提出了自己的疑問：“如果不用這個方法，我可以先用10-9，然后再加上幾，這樣同樣也能夠得出正確的答案?！苯處煕]有因為他的與眾不同而直接否定，反而鼓勵他：“你有不同的想法很好，你認為哪種方法更好，就可以選擇哪種計算方法?！痹诮處煹囊龑Ш凸膭钕?，學生能夠勇于提出與眾不同的見解，這樣就能夠為問題“種子”的發(fā)芽提供肥沃的土壤。

可見，需要突破課堂教學觀念，這樣才能充分交還學生的主體地位，在課堂教學過程中，只能作為組織者和引導者，在恰當?shù)臅r機組織數(shù)學活動，引導學生積極參與其中。學生可以基于自主觀察、猜想以及自主驗證、反思，等一系列活動，完成對知識的自主探究。在這一過程中，教師同時還需要關注學生的人格以及心智方面的發(fā)展，既要能夠給予學生充分的信任，也要能夠拉近和學生之間的距離，這樣學生才能從內心消除對學習、課堂以及教師的畏懼。除此之外，更要善于傾聽，特別是學生所提出的有價值的問題，這樣才能準確把握學生的內心需求，了解學生學習過程中存在的問題，鼓勵學生積極發(fā)表個人見解，這樣才能真正使其成為課堂的主角。

二、引導學生交流，推進學生“能問”

每個學生都有質疑精神，而且他們認為自己的方法更正確，一旦和他人有所不同，會從心底質疑他人的觀點和答案，這一點很好，應該值得鼓勵，除此之外，教師還應當引導他們學會追問，能夠就此提出新問題并有效解決。

以“圓的面積”一課的教學為例，當學生對圓的面積計算公式有了初步了解之后，教師可以設計這樣一道題：假如一個圓的半徑為2厘米，那么它的面積和周長分別是多少？很快地學生們就給出了答案：周長是3.14×2×2=12.56（厘米），面積是3.14×2×2=12.56（平方厘米）。此時就有學生提出：原來它的周長和面積是相等的，而另一個學生卻提出了與此完全不同的觀點。學生質疑：周長和面積的答案都是12.56，我究竟錯在哪里？鑒于此，教師引導學生展開探討，學生在交流中發(fā)現(xiàn)：雖然周長和面積的數(shù)值相等，但是它們所使用的單位卻完全不同，二者存在著完全不同的意義，所以不可直接進行比較。

上述教學案例中，為了幫助學生準確把握面積和周長的概念，教師有意地選擇了容易引發(fā)學生混淆的題目，并就此引導學生展開更深層面的思考，使他們可以在不斷思考、辨析以及反思的過程中，更準確地把握二者之間的區(qū)別，更高效地掌握概念的本質。

三、引導深入思考，促進學生“善問”

在小學數(shù)學教學中，教師應引導學生展開更深層面的數(shù)學思考，并這一過程幫助他們提升問題意識。為了確保探究的積極性以及深入性，可充分利用學生相對熟悉的生活場景，并實現(xiàn)和教材內容的有機融合，進而高效地完成學習目標。

以教學“認識分數(shù)”和“認識小數(shù)”的教學為例，教師需要了解這兩種數(shù)的表現(xiàn)形式源于古代人民的智慧，是為了有效解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，教學情境的創(chuàng)設便可鏈接知識背景，結合測量問題，引導學生基于實踐自主發(fā)現(xiàn)借助之前所學習過的數(shù)，并不能準確表示測量結果，由此顯著激活他們的積極性，使其可以全身心地投入于對新數(shù)學知識的學習過程中。有了這樣良好的鋪墊之后，學生們自然能夠更輕松地理解分數(shù)和小數(shù)，而且可以收獲事半功倍的學習效果。

總之，問題是所有思維活動的源頭，在小學數(shù)學教學實踐中，應著重培養(yǎng)學生的問題意識，也應結合巧妙的問題，情境的創(chuàng)設，這種充滿生動性和真實性的情境活動，有助于燃起學生思維的火花以及自主探究的熱情，使他們全身心地投入于對未知數(shù)學知識的學習過程中，保障更好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉明華.培養(yǎng)問題意識，提升數(shù)學素養(yǎng)[J].中小學教育，2018（09）.

[2]陳琳玲.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)問題意識“三策略”[J].小學教學參考，2018（09）.