曹凌云

摘? 要：小學(xué)時期是一個人成長的重要時期，在小學(xué)時期養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，對一個人一生的影響是十分大的，所以在小學(xué)時期，大多數(shù)學(xué)生要學(xué)會自主管理，這樣對他們以后的人生將有更大的幫助。但是讓人感到惋惜的是，小學(xué)生的自制能力較差，大多數(shù)教師并不會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。本文就是根據(jù)這種現(xiàn)象來提出如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主管理;引導(dǎo)

【中圖分類號】G 622.0 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0029-01

對于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣大多數(shù)老師采用的是班級秩序管理這一方式。但是這一方式雖然有用，但是因為這種方式較為傳統(tǒng)，也是有著一定的缺憾的。自主管理能力是關(guān)系這個人以后人生之路能否較為平坦的一個關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，還可以采用團隊模式等一系列方式。將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代新方式相結(jié)合，這樣能夠更好幫助學(xué)生自主管理習(xí)慣的養(yǎng)成。更重要的是還要提高教師在自主管理養(yǎng)成過程中的引導(dǎo)能力。將課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生。

1.現(xiàn)如今小學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀

在小學(xué)時期，因為大多數(shù)學(xué)生剛從幼兒園升上來，還沒有從幼兒園的模式中脫離出來，大多數(shù)情況下會依賴?yán)蠋煟蕾嚰议L。例如，在幼兒園的時候，學(xué)生就連吃飯都要依賴幼兒園老師的喂養(yǎng)，上廁所的時候還要老師牽著手去上完廁所，還需要老師幫忙擦屁股，提褲子，就連鞋子也是老師幫忙穿的。大多數(shù)幼兒園并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，只是讓老師像保姆一樣的去輔導(dǎo)每一個學(xué)生，幫助他們完成日常的生活起居。所以說幼兒園時期學(xué)生是完全沒有自主管理能力的，但他們上小學(xué)，小學(xué)是需要一定自主管理能力才能適應(yīng)的。大多數(shù)學(xué)生從幼兒園剛升上小學(xué)時，對小學(xué)的環(huán)境是極為不適應(yīng)的。也造成了學(xué)生在校門哭鬧，不愿意上學(xué)等一系列情況。但是大多數(shù)小學(xué)老師并沒有意識到自主管理這一個概念，對這一系列的學(xué)生只是運用嚴(yán)厲的態(tài)度，或者是連哄帶騙，這一種態(tài)度去讓學(xué)生上學(xué)。所以在這種方式下學(xué)生是沒有辦法養(yǎng)成自主管理這一習(xí)慣的。所以現(xiàn)如今許多小學(xué)生都缺少自主管理這一習(xí)慣，缺少自主管理這一習(xí)慣，不僅會造成課堂的混亂，也會對學(xué)生日后的人生之路造成一定的影響。

2.運用團隊管理模式培養(yǎng)學(xué)生自主管理習(xí)慣

就是可以轉(zhuǎn)變觀念，拋開過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用團隊管理模式提高學(xué)生自主管理能力。所謂的團隊管理模式就是要建設(shè)群體或者小組，雖然說簡單的課堂小組離一個成熟的團體還是有著一定的距離，但是對小學(xué)生來說，能夠組建一個較為成功的小組，也是一件不容易的事情。例如，教師在上課的時候，可以提出問題，讓學(xué)生組成不同的小組，每個小組解答一個不同的問題。然后要小組之間互相交流自己所得到的答案，聽取其他小組對自己這個問題的意見，也可以為其他小組提出自己的見解。并且教師也要發(fā)揮自身的輔助作用，對每一個小組的構(gòu)成要均衡，成績較好的學(xué)生與成績不那么優(yōu)異的學(xué)生形成互補。也可以根據(jù)學(xué)生不同的特點進行區(qū)分，將思維較為活躍的學(xué)生與思維較為拘束的學(xué)生分為一組，思維較為活躍的學(xué)生，大多數(shù)能將思維發(fā)散到很遠的地方，而思維較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生在思考問題上就會更為謹(jǐn)慎仔細，二者形成互補，就能使每一個學(xué)生在小組中發(fā)揮相應(yīng)的作用，這樣得出來的問題答案也會較為全面。而且運用團隊管理模式，可以讓學(xué)生樹立自己的小組目標(biāo)，有自己小組的規(guī)劃，以及每個人在小組中該承擔(dān)怎樣的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生清楚明白自己在每個小組中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，有著怎樣的共同目標(biāo)，這樣就大大提高了學(xué)生的積極性，以及大大提高了他們目標(biāo)性。而且教師也要在小組中安排成員去管理小組內(nèi)的紀(jì)律，并且要根據(jù)每個人在小組中表現(xiàn)的不同進行評分。這樣才能更好的運用團隊管理模式，提高學(xué)生的自主管理能力。

3.教師提高自身能力積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的班級中大多數(shù)教師都是占據(jù)了主導(dǎo)的地位，這種主導(dǎo)就是由教師一手抓對班級每一個角落都不放過，學(xué)生沒有一點自由可言，很難養(yǎng)成自主管理這一習(xí)慣。學(xué)生只能被動的遵守，稍有犯錯就會引來教師的不快。這一種管理模式壓抑了學(xué)生的自由，使學(xué)生只會盲目的服從。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，正確的做法是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，而教師起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)作用。例如，在班級規(guī)章制度的組建中，教師可以讓學(xué)生自由制定班規(guī)，但是在自由制定班規(guī)這一過程中，卻又要明確的約束學(xué)生什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。給予學(xué)生一個制定班規(guī)的方向，這樣子進程使制作出來的班規(guī)較為合理，也能使學(xué)生有遵守班規(guī)這一自覺性。而且教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，堅持與時俱進，運用較為先進的教育觀念，去培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

4.結(jié)束語

現(xiàn)如今，養(yǎng)成小學(xué)生自主管理能力對教育者來說是一大難題。但是許多教育者在這一方面的探究已經(jīng)初有成效。養(yǎng)成自主管理能力，對學(xué)生來說是十分重要的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主管理能力，對教育者來說也是十分重要的。無論是運用較為傳統(tǒng)的班級建設(shè)方法，還是運用較為先進的團隊管理模式。只要能夠養(yǎng)成學(xué)生自主管理習(xí)慣的方式，我們都應(yīng)該去嘗試，對新的方式，我們也要積極主動地去研究和探索。

參考文獻

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