關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 實踐課程 安全評價 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.023

Keywords student-centered; practice course; safety assessment; teaching mode

1 實踐課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

教學(xué)模式一直都是國內(nèi)外教育工作者的研究熱點，其特點、形成和分類多種多樣。教學(xué)模式是指包含了一定的教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等多種要素在內(nèi)的教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[1]從教學(xué)主體來看，教學(xué)模式可分為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用“教師教→學(xué)生學(xué)”，具有以教師為主導(dǎo)、教學(xué)效率直觀、教師傳授知識系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)快捷便利的特點，具有班級授課效益最大化的優(yōu)勢;其劣勢表現(xiàn)為不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)中心則從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，采用“學(xué)生學(xué)，教師指導(dǎo)”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)的輔助下，具有教師為指導(dǎo)、學(xué)生參與度高、知識密集度大、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)互動明顯等優(yōu)勢。

實踐課程是以考察學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，強調(diào)學(xué)生實際操作能力，以及解決實際問題的能力的課程，具有天然的“以學(xué)生為中心”的教育特點。依據(jù)中國民航大學(xué)教務(wù)處的統(tǒng)計資料，我校實踐課程可以分成集中實踐課、理論實踐課、實驗實踐課、理論實驗課、實驗課和分散實踐課六類。其中實踐課程的教學(xué)方法多采用學(xué)生以個體或團隊形式，完成教師的指定案例或?qū)嶒?，學(xué)習(xí)效果則由學(xué)生上交的學(xué)習(xí)報告作為評判標(biāo)準(zhǔn)，可以從實踐課程的過程性出發(fā)來構(gòu)建和評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[2]隨著多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，以及新時代大學(xué)生的知識獲取渠道多樣化，實踐課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出如下趨勢：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷改進。對學(xué)生的教學(xué)重點，逐漸從傳授模式、學(xué)徒模式、實證研究模式、項目模式、合作模式等[3] [4]的知識灌輸，演變?yōu)閷W(xué)生能力提升。

（2）創(chuàng)新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如創(chuàng)造型課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、轉(zhuǎn)動課堂等創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，[5]成為高校課程教學(xué)模式變革和發(fā)展的方向。

（3）教學(xué)模式中“教”和“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移。從教師的“教授→指導(dǎo)”到學(xué)生的“被動受教→主動學(xué)習(xí)”，教學(xué)中心也從“教師的教”的知識傳授到“學(xué)生的學(xué)”的能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)移;教學(xué)過程重視學(xué)生的參與，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，重視學(xué)生知識技能的內(nèi)化;[6]教學(xué)課堂從課內(nèi)延伸到課外，教學(xué)資源豐富，師生關(guān)系更加積極、民主。

2 以學(xué)生為中心的實踐課程教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐課程要實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的構(gòu)建，需要做好兩個定位：

一是教師的指導(dǎo)定位。教師要完成從單純的知識傳授到復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的轉(zhuǎn)變，從教授到指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得、訓(xùn)練和提高學(xué)習(xí)能力，而非某個具體的知識點。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)定位。學(xué)生要完成被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，就需要教師針對性的提前對實踐課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行一系列的科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計。

因而，本文從持續(xù)改進的角度出發(fā)，將以學(xué)生為中心的實踐課程教學(xué)模式分為計劃環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)制定，實施環(huán)節(jié)的教學(xué)活動組織，檢查環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果評價，以及改進環(huán)節(jié)的教學(xué)評價總結(jié)，具體如圖1所示：

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的整體計劃。其制定需要綜合考慮所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的時代特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用知識目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合的方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（2）教學(xué)活動的組織。教學(xué)活動是教學(xué)模式的具體實施，是對既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其核心內(nèi)容是“以學(xué)促教”、“以教帶學(xué)”、“以學(xué)促學(xué)”，是通過學(xué)習(xí)對學(xué)生實現(xiàn)態(tài)度的端正和能力的提升。常見的組織形式有項目式、分組合作式、討論式、互評式等。

（3）學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)習(xí)效果是教學(xué)模式的檢查環(huán)節(jié)。對于過程性較強的實踐課程，建議采用階段評估和整體評估相結(jié)合的方式進行，并在評估指標(biāo)中建立能力指標(biāo)考核的方法。[2]

（4）教學(xué)的總結(jié)改進。教學(xué)總結(jié)是教學(xué)模式的改進過程。課程教學(xué)結(jié)束后，可從教師教學(xué)指導(dǎo)全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行總結(jié)分析，找出不足環(huán)節(jié)，進行經(jīng)驗積累，并提出改進措施，在下一次教學(xué)實踐中進行調(diào)整，不斷促使整個課程的持續(xù)改進。

3 以學(xué)生為中心的安全評價實踐課程教學(xué)模式實踐

3.1 “安全評價課程設(shè)計（Ⅰ）”的課程要求

安全工程專業(yè)設(shè)有“掌握安全科學(xué)和安全技術(shù)的基礎(chǔ)知識，深入掌握安全管理和應(yīng)急管理的科學(xué)理論、專業(yè)知識及技能”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生需要具備系統(tǒng)思維、技術(shù)實現(xiàn)、工作適應(yīng)、團隊協(xié)作、國際交流、自主學(xué)習(xí)等能力?！鞍踩u價課程設(shè)計（Ⅰ）”是安全工程專業(yè)的專業(yè)實踐課程，開設(shè)在第六學(xué)期，要求通常學(xué)生在十周之內(nèi)，通過團隊合作的方式，要求學(xué)生逐步學(xué)習(xí)能夠完成小型系統(tǒng)的安全評價工作，達到初步的安全評價的綜合能力。

3.2 以學(xué)生為中心的安全評價實踐課程教學(xué)模式的設(shè)計

通過上述分析，本文構(gòu)建和細化了以學(xué)生為中心的安全評價實踐課程教學(xué)模式的具體內(nèi)容，如圖2所示。其中：

3.2.1教學(xué)目標(biāo)的分解計劃

（1）人才培養(yǎng)和課程目標(biāo)：獨立完成小型項目的安全評價。（2）知識目標(biāo)：主要是安全技術(shù)、安全管理、安全法規(guī)、定性定量方法、以及理論知識綜合運用。（3）能力目標(biāo)：主要要求學(xué)生具有溝通能力、合作能力、解決復(fù)雜工程能力、邏輯歸納能力、獨立思考能力、寫作能力、匯報能力。（4）其他目標(biāo)：要求學(xué)生具備認(rèn)真、負責(zé)、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2.2 教學(xué)活動的組織實施

安全評價具有獨立的、明顯的項目性質(zhì)，在實踐課程的開展中，往往針對某個小型的工程項目，往往由同學(xué)們自由組合，組建5-8人一組的項目組，合作完成一個安全評價報告。具體的教學(xué)組織采用過程控制方法：

（1）分角色、分工、組建項目組。完成風(fēng)險分析記錄，任務(wù)分工表和進度計劃。（2）選項目，收集資料，進行現(xiàn)場調(diào)研。進行現(xiàn)場勘查和資料收集準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)如何開展有準(zhǔn)備的調(diào)研，以及學(xué)習(xí)如何與項目相關(guān)人員的溝通與合作能力。（3）前三章報告編寫和第一次階段匯報。學(xué)習(xí)如何使用法規(guī)，對所收集到的資料進行分類和危險辨識。學(xué)習(xí)如何進行專業(yè)報告的編制，和專業(yè)匯報技巧。（4）第一次報告修改和資料補充。根據(jù)評審意見進行報告的修改，修改內(nèi)容要落實到人，落實到每條評價內(nèi)容，有理有據(jù)。（5）前五章報告編寫和第二次階段匯報。學(xué)習(xí)如何劃分評價單元，如何選擇評價方法，如何將評價方法作為工具來實現(xiàn)安全評價的目的。（6）第二次報告修改和資料補充。學(xué)習(xí)各種定性定量評價方法在實際工程中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何使用評價結(jié)果，得出評價結(jié)論。（7）報告初稿編寫和評審匯報。經(jīng)過兩次系統(tǒng)修改之后，形成一份完整的安全評價報告，并模擬報告專家評審制度，由各組進行匯報和討論。（8）專家意見修改，上交備案稿。各組的安全評價報告在根據(jù)專家組的意見進行修改之后，按照法規(guī)進行完整裝訂，形成安全評價報告的備案稿，上交，由教師根據(jù)報告總分和平時成績予以打分。

3.2.3 學(xué)習(xí)效果的評價檢查

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難直接觀測，可以構(gòu)建面向過程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評方法，[2]在課程結(jié)束后，通過問卷統(tǒng)計和分析調(diào)查結(jié)果，并可將分析結(jié)果進行歷年的同比分析，為以后的教學(xué)模式持續(xù)改進提供依據(jù)。

3.2.4 教學(xué)總結(jié)的反饋改進

教學(xué)總結(jié)包括：一是教師的課堂教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的差異性分析，可通過學(xué)生教評獲得;二是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，可通過學(xué)生的安全評價報告的完成情況，學(xué)生的成績分析，課程結(jié)課報告以及平時表現(xiàn)得到。

4 實施效果和問題分析

該實踐課程教學(xué)方法靈活，評價對象危險性較低，理論知識和實踐內(nèi)容結(jié)合度高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性高、主動性強，項目組內(nèi)部的合作、交流和溝通能力都得到較大的提升。開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式符合當(dāng)前高等學(xué)校提高本科教育質(zhì)量的要求，具有較強的可操作性。未來可繼續(xù)積累歷史教學(xué)數(shù)據(jù)，分析差異，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，持續(xù)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：中國民航大學(xué)科研啟動基金項目（2011QD09X）

參考文獻

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