林鏡炎

摘 要：課外閱讀作為學(xué)生拓寬視野、積累知識(shí)的重要渠道，是課內(nèi)閱讀的重要延伸。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，才能獲得大量的知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)課外閱讀提出了兩方面的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量。但因各種主客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的開展情況卻不容樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀幾乎是空白。本實(shí)驗(yàn)是教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”的一個(gè)板塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀，主要從“讓課內(nèi)閱讀的‘示讀’作用充分發(fā)揮”“使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”“把‘因材施教’作為課外閱讀的指導(dǎo)方向”三方面，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效指導(dǎo)；“示讀”作用；閱讀習(xí)慣；因材施教

美國(guó)教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，首先便是進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大積累，提高寫作能力；它可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康情感和健全人格，鍛鑄民族精神的脊梁。就此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從兩個(gè)方面提出了要求：一是擴(kuò)大閱讀面，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，其中的第四學(xué)段（7～9年級(jí)）不少于260萬(wàn)字，每年閱讀名著二至三部。學(xué)生從課內(nèi)有限的閱讀向課外延伸，通過(guò)大量的、無(wú)限的閱讀，學(xué)會(huì)吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)；走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂，吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)自己吸收文化并靈活運(yùn)用的能力。

陶行知先生認(rèn)為：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！薄敖獭W(xué)、做是一件事”，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教與學(xué)都要以“做”為中心。如何在“教”的方面對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，授之以“學(xué)的方法”，使課外閱讀真正發(fā)揮作用？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的膚淺見解。

一、充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀的“示讀”作用

呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以受用一輩子?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“課文，無(wú)非是個(gè)例子?！笨梢?，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從課堂教學(xué)開始，以課內(nèi)篇目為“例子”，培養(yǎng)他們“舉一反三”的能力，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)去賞析課外文章，進(jìn)而鞏固課堂知識(shí)，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種搜集、篩選、吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程，是讀者獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中彰顯自己的個(gè)性，從閱讀中自行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)自己的興趣，并投入情感。以閱讀學(xué)的理論為指導(dǎo)，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持做好以下兩方面，使課內(nèi)閱讀發(fā)揮其“示讀”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。

一方面，在課堂教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)閱讀狀態(tài)。根據(jù)課文不同內(nèi)容，可運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等多種方式，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課文的境界中，通過(guò)自我理解和情感體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行自由、廣泛的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知的自學(xué)能力。這樣的課，可以叫“示讀課”，目的是為學(xué)生的課外閱讀作示范、教方法。

一般情況下，朗讀課文、認(rèn)字辨詞、分析句子、講解結(jié)構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，都由學(xué)生去做；借助工具書，參考注釋，課文中的一般性問(wèn)題都能解決。在“講”“練”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀的一般方法，懂得如何整體感知，把握思路；如何抓文體特征，順“藤”摘“瓜”；如何抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，歸納中心；如何欣賞優(yōu)美語(yǔ)句與形象；如何比較閱讀，等等。例如，我在講《安塞腰鼓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歸納出散文“形散神不散”“構(gòu)思精巧、意境深邃、感情充沛、語(yǔ)言優(yōu)美”“憑借豐富的聯(lián)想表現(xiàn)中心思想”等特征，進(jìn)而讓學(xué)生掌握閱讀散文的一般方法：注意找出文章的線索，看看文章是如何展開豐富的聯(lián)想、運(yùn)用靈活多變的手法、采集廣泛的題材內(nèi)容，從而集中地表現(xiàn)中心思想的，以達(dá)到“學(xué)這篇課文是為了能夠?qū)W更多的課文”的目的。學(xué)生有了“舉一反三”的閱讀能力，便容易進(jìn)入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。

另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“探究式”的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。古人對(duì)此早有論述，并親身踐行。陶淵明常常精讀原文，并與朋友切磋琢磨：“奇文共欣賞，疑義相與析。”（《移居》）蘇東坡更以深入探討、反復(fù)研究為樂事：“高人固多暇，探究亦頗熟?！保ā都墓贪踩娌琛罚┨骄坑伞耙伞遍_始，“疑”可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使閱讀狀態(tài)具備了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的條件?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)方法，大力提倡學(xué)生“生疑”，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問(wèn)題的積極性，使他們于無(wú)疑處出疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問(wèn)題，在質(zhì)疑和解疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)方法著重于學(xué)生能提出幾個(gè)問(wèn)題，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格。探究式學(xué)習(xí)方法的自然延伸，便是學(xué)生為“釋疑”而自覺地查找相關(guān)資料，進(jìn)行課外閱讀。例如，我在講授《出師表》時(shí)，通過(guò)“誘疑”，使得學(xué)生的問(wèn)題頗有新意：既然“表”是臣子向君主提出的請(qǐng)求和愿望，為什么文中卻用了“宜”“不宜”這樣有告誡意味的字眼？文中向后主提出“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的建議，為何只是“薦賢”而不指出哪些是小人？文章開頭講“益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也”，第七段又言“今南方已定，兵甲已足”，是否矛盾？……探究這些問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又促使學(xué)生的閱讀自覺地向課外延伸。有的學(xué)生看了“閱讀提示”中陸游的詩(shī)句“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，便去探究這兩句詩(shī)的出處，知道了《書憤》；有的學(xué)生從表文的“至情至切”，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)有關(guān)諸葛亮故事的興趣；還有的學(xué)生把文中的三條建議跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)了“民主”“法制”的新話題，誘發(fā)了新的閱讀興趣?？梢?，“探究式”學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生愛好和善于讀書，并取得了理想的課外閱讀效果。

陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的?！闭n內(nèi)閱讀的示讀作用是非常重要的，抓好課內(nèi)閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣，進(jìn)而提高閱讀的能力。所以課外閱讀必須立足于課內(nèi)閱讀，由課內(nèi)向課外延伸。

二、使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)建議中提到：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”作為一門綜合性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能讓人開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識(shí)。就初中生而言，如能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必會(huì)促進(jìn)其表達(dá)水平的提高。葉圣陶先生在他的《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要養(yǎng)成良好的習(xí)慣：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！绷?xí)慣的培養(yǎng)，前提是激發(fā)閱讀的興趣，這主要在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。但是，良好閱讀習(xí)慣是否真正形成，是否得到鞏固，還要靠課外閱讀完成。

良好的閱讀習(xí)慣包括：經(jīng)常閱讀書報(bào)，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問(wèn)與獨(dú)立閱讀有機(jī)結(jié)合等。有人說(shuō)：“游手好閑地讀書，等于游手好閑?！比绻悍憾x，“一日觀盡長(zhǎng)安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時(shí)不只是用眼睛看，更要?jiǎng)幽X、動(dòng)手?！皩W(xué)而不思則罔”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。由于一般人不能達(dá)到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點(diǎn)，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一時(shí)一刻就能完成，教師要勤于指點(diǎn)。我平時(shí)的做法主要有以下幾點(diǎn)：第一，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中反復(fù)灌輸，要求學(xué)生在課堂上做到筆不離手，“相時(shí)而動(dòng)”。第二，常向?qū)W生傳導(dǎo)現(xiàn)代創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對(duì)話”等，激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生體會(huì)探究過(guò)程的快樂。第三，進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。活動(dòng)一般安排在課前三至五分鐘進(jìn)行，在每個(gè)學(xué)月再安排一節(jié)綜合課，主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對(duì)話”“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“時(shí)文導(dǎo)讀”“名作推介”等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問(wèn)題，并利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀的強(qiáng)化指導(dǎo)。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作閱讀，展開討論，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，同時(shí)學(xué)會(huì)剪貼、摘抄，做好讀書筆記。

創(chuàng)造條件并開展豐富多彩的活動(dòng)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向

茫茫書海，何方是岸？這是大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀中面臨的問(wèn)題。一方面是書籍的選擇，另一方面是閱讀的數(shù)量。漫無(wú)目的地閱讀，徒費(fèi)時(shí)間和精力，甚至?xí)虿涣紩挠绊懚`入歧途。

陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論告訴我們：教師要深入研究教育對(duì)象的生理和心理狀況、知識(shí)能力基礎(chǔ)，最大限度地照顧學(xué)生個(gè)體的特殊需要，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們獲得成功的歡樂。要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，達(dá)到“開卷有益”的目的，教師就要重視學(xué)法的指導(dǎo)，減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂趣。對(duì)此，教師應(yīng)因材施教地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生有序、有理地讀書。“你最好盡能選些能震撼你心弦的高貴作品來(lái)讀，這種作品對(duì)于你心靈的激蕩，才有真正的好處?！保▉喩だ睢陡哔F的作品激蕩心靈》）“新課標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生的不同愛好、水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。初中學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時(shí)期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、齊家、治國(guó)方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶；結(jié)合教材的編排，可以向?qū)W生推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等；學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時(shí)文，還可以推薦有關(guān)時(shí)政、信息產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)、環(huán)境問(wèn)題、開發(fā)西部等類型的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)“積極興趣”，糾正“消極興趣”。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往能從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，甚至可能成為終生的事業(yè)。教師要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，幫助其選擇有益的讀物。

教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，要注意每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如有的學(xué)生閱讀時(shí)只注意作品的故事情節(jié)，而不注重文字表達(dá)；有的學(xué)生只是走馬觀花，而不動(dòng)筆做筆記。教師對(duì)此應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本筆記簿，做到隨讀隨記，將課內(nèi)和課外作品中精彩的、優(yōu)美的文句、名言、警句等記錄下來(lái)，并進(jìn)一步學(xué)寫讀書心得。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，則可以給全體學(xué)生作課外閱讀專題指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生不愿做讀書筆記、不會(huì)寫讀書筆記的問(wèn)題，可以進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。總之，教師要了解每個(gè)學(xué)生在課外讀什么書、進(jìn)度如何，做到心中有數(shù)、指導(dǎo)有方，使課外閱讀落到實(shí)處。

課外閱讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要讓學(xué)生樂于接受，又要使其獲得良好的效果。

陶行知先生說(shuō)：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出生便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。學(xué)習(xí)為生活，生活為學(xué)習(xí)。只要活著就要學(xué)習(xí)?！碧障壬岢隽私K生教育的主張，要求人們活到老學(xué)到老。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并形成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和建議，以生為本，進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探索。

[本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2017YQJKO63）項(xiàng)目成果之一]

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