唐曉勇

我們正面對著一個不確定的未來世界。未來學(xué)校應(yīng)該是怎樣的形態(tài)？需要什么樣的課程體系與之配套？教師應(yīng)該教什么，如何教？學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)？朱永新先生的新作《未來學(xué)校：重新定義教育》聚焦“互聯(lián)網(wǎng)對未來學(xué)校形態(tài)的改變，以及進(jìn)而引發(fā)的教學(xué)模式的改變”，從一個新的視角對互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校形態(tài)與教學(xué)模式進(jìn)行了深度解剖。

朱永新用“學(xué)習(xí)中心”的概念取代未來的學(xué)校，這是他在本書里的核心表達(dá)。在互聯(lián)網(wǎng)時代我們需要重新審視學(xué)校的組織形式以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，而“學(xué)習(xí)中心”正是基于互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)結(jié)”特征組織起來的，它以動態(tài)、多元、跨時空、跨領(lǐng)域等方式把各種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)習(xí)者的世界不再單一，認(rèn)知不再封閉，知識不再孤立的存在。在“學(xué)習(xí)中心”里，學(xué)習(xí)者將始終被置于學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)習(xí)者的個性化需求將會得到滿足。朱永新把未來學(xué)校定義為“學(xué)習(xí)中心”，這是時代發(fā)展的趨勢，更是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)應(yīng)有的樣態(tài)。

面對“未來學(xué)?！边@個概念，當(dāng)前大部分學(xué)者的觀點還主要停留在數(shù)字化智慧環(huán)境的建設(shè)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)運用、大數(shù)據(jù)分析平臺的搭建、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等“技術(shù)層面”，很少去關(guān)注未來學(xué)校的核心部分：課程內(nèi)容與課程形態(tài)。朱永新認(rèn)為，首先需要從“課程層面”來思考未來學(xué)校的樣態(tài)，其次才考慮數(shù)字技術(shù)。在他看來，課程內(nèi)容決定著“學(xué)什么”的問題，如果課程內(nèi)容有問題，教師教得再精致，學(xué)生學(xué)得再精彩，價值都極為有限。所以，在學(xué)習(xí)中心里“課程內(nèi)容為王”，決定了學(xué)習(xí)的價值。

朱永新認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)中心需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把真善美的主干課程，即生命、智識、公民、藝術(shù)教育課程，與特色課程相融合，他特別強調(diào)主干課程內(nèi)容不能超過學(xué)習(xí)總量的50%，特色課程主要滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

在未來學(xué)習(xí)中心，課程的形態(tài)應(yīng)該以統(tǒng)整式的項目化課程為主體，也就是把線性的、單一的傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建以跨學(xué)科為特征的、統(tǒng)整式的課程體系，讓學(xué)習(xí)者浸潤在開放的、探究式的跨學(xué)科課程中學(xué)習(xí)，從而打破學(xué)科的邊界，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者在真實世界中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣學(xué)生面向未來的各種素養(yǎng)與技能才會在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地得到培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，朱永新認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)中心是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)中心的課程體系是以主題式、項目化的方式構(gòu)建的，因此，需要師生運用各種移動學(xué)習(xí)終端，通過點對點、點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，讓學(xué)習(xí)者在高交互性的學(xué)習(xí)中心，開展掌控式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋學(xué)習(xí)、定制化的個性學(xué)習(xí)、線下與線上相融合的混合學(xué)習(xí);而基于學(xué)習(xí)中心主題式的課程特點，以自主合作探究、項目化為特征的研究型學(xué)習(xí)會成為學(xué)習(xí)中心最主要的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)下，“未來學(xué)習(xí)中心的學(xué)生將從知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者”，學(xué)習(xí)者的主動性將得以釋放。

評價是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)不再以“應(yīng)試”為目標(biāo)，所以評價不以分?jǐn)?shù)論英雄。朱永新在書中分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端，唯分?jǐn)?shù)論所引發(fā)的應(yīng)試化、選拔化、終身化等問題，他指出，這樣的評價局限了學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展。

朱永新在學(xué)習(xí)中心倡導(dǎo)“學(xué)分銀行”評價制度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化、自由度和開放性更大?！皩W(xué)分銀行”還有“零存整取”的優(yōu)勢，隨時記載學(xué)習(xí)過程的點滴，把碎片化的知識逐步系統(tǒng)化。面對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以從多個維度及時評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在學(xué)習(xí)中心還可以通過可視化技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者之間共享學(xué)習(xí)全過程，相互評價學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。