陳飛飛

摘 ?要：我國在折紙藝術方面有著悠久的歷史，源遠流長，折紙由于材料簡單，操作方便，且有著很強的趣味性，深受學生喜愛。折紙教學，重在啟發(fā)與引導，而提問是折紙教學必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學中，課堂提問也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂提問也是課堂教學中師生互動的一種常見形式，折紙教學中課堂教學的有效性，直接決定著折紙教學的效果，也會影響到學生對折紙的學習興趣與知識建構?？v觀當前小學美術折紙教學課堂提問過程，依然存在諸多的問題，從問題出發(fā)，找出適應學生認知規(guī)律和美術學科特點的方法，不斷提高小學美術課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學美術;折紙;課堂提問;學生反饋;師生互動;有效性

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0078-01

課堂提問是折紙課堂教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是傳遞教學信息，體現(xiàn)教學思想，溝通師生心靈，調(diào)動學生積極思考，體現(xiàn)學生學習主體地位，促進課堂教學順利開展的主要教學手段。如何通過有效的課堂提問，深層挖掘學生的潛能，是折紙課堂教學面臨解決的問題。

1.美術課堂折紙教學提問環(huán)節(jié)中存在的問題

（1）無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能，要達到課堂提問的目的，而當前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。

（2）問題缺少啟發(fā)性

當前的小學美術課堂教學中，大部分教師沒有真正地重視課堂提問環(huán)節(jié)，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學服務的，課堂教學中，通過課堂提問，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思考習慣，讓每一次提問，都能夠觸動學生的內(nèi)心，引起學生的積極思考。

（3）課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學生很好的回應，究其原因，是課堂提問的內(nèi)容較難，超出了學生的認知水平學生無法在知識掌握的范圍內(nèi)回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。只有和學生水平相當，和學生認知基礎吻合的提問才是適合學生的提問。

2.小學美術折紙課堂提問的策略

（1）課堂提問要能夠激發(fā)學生的興趣

學習動機是決定學習成敗的關鍵。課堂提問的主要目的是讓學生進行思考，引發(fā)學生的啟發(fā)性思維，讓學生通過對材料的融合和梳理，結合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋，所以說，課堂提問應該是與課堂教學內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，課堂提問是課堂教學的補充與拓展，重在激發(fā)起學生的持續(xù)學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習潛能，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

（2）課堂提問要在學生的認知范圍內(nèi)

學生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發(fā)性、引導性的問題，往往是能夠引起學生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學生的問題，既要讓學生不能很快地回答出來，同時，也要讓學生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識建構范圍內(nèi)，能夠回答上來，另外，在課堂提問時，還要給學生充分的回答時間，也就是說，不能讓學生馬上就回答出來，也不要讓學生很長時間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學生經(jīng)過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當成學生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（3）課堂提問要面向全體學生

學生的基礎不同，認知水平不同，掌握的知識結構不一致，使得教師的提問，在學生中的反應也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學生。第一，課堂提問的涉及面應該是所有學生，讓每一位學生都有機會回答提問;第二，課堂提問應該考慮到不同層次水平的學生，讓學生回答問題時，要有所針對性，達到課堂提問的問題略難于學生認識水平;第三，課堂提問要促進全體學生的發(fā)展，作為集體中的一員，每一位學生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達到最大化。

（4）課堂提問要簡潔明了

課堂提問如果較為復雜，學生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內(nèi)容領會，課堂提問就會失去意義，也會明顯降低課堂提問的效果。學生的回答可以有多種答案，目的是引起學生的思考，讓學生的發(fā)散性思維得到充分地激發(fā)，如問學生：如何在折紙過程中折最少的次數(shù)形成相應的形狀，以次數(shù)最少的操作為最佳答案。因此，課堂提問更明確，更簡潔，能夠讓學生避免很多干擾因素，最大化地服務于學生的認知。

去除無效提問，讓折紙教學課堂提問更有啟發(fā)性，讓折紙教學課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創(chuàng)設問題情境，折紙教學課堂提問的效果才能夠真正發(fā)揮出來。從當前折紙教學課堂提問的問題出發(fā)，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉變理念，真正認識到折紙教學課堂提問對課堂教學的重要影響，充分意識到折紙教學課堂提問對學生的促進作用，折紙教學課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環(huán)。

參考文獻

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