摘要：輔導(dǎo)員的實(shí)踐智慧即通過行動(dòng)扮演社會(huì)賦予的角色所需具備的知識(shí)，與工作場域中行動(dòng)的目的、過程和效果緊密關(guān)聯(lián)。實(shí)踐智慧的生成離不開個(gè)人主觀努力和社會(huì)力量的雙重作用。有助于實(shí)踐智慧生成的社會(huì)環(huán)境因素包括：提升全社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與認(rèn)同;加強(qiáng)輔導(dǎo)員校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作鍛煉;構(gòu)建輔導(dǎo)員實(shí)踐育人共同體;提升輔導(dǎo)員個(gè)人生活保障標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;實(shí)踐智慧;社會(huì)環(huán)境

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，社會(huì)賦予其特殊的職業(yè)身份并提出職業(yè)要求。其中，輔導(dǎo)員的實(shí)踐智慧即通過行動(dòng)扮演社會(huì)賦予的角色所需的具備的知識(shí)，與工作場域中行動(dòng)的目的、過程和效果緊密關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在理念、價(jià)值和舉止等多個(gè)方面。實(shí)踐智慧的養(yǎng)成是輔導(dǎo)員由新手走向?qū)＜业谋亟?jīng)之路，更是代表著思想政治教育職業(yè)素養(yǎng)的形成。社會(huì)環(huán)境是人類生存及活動(dòng)范圍內(nèi)的物質(zhì)與精神條件的綜合，輔導(dǎo)員的專業(yè)成長也離不開社會(huì)環(huán)境的支持，已有研究指出：“高校輔導(dǎo)員社會(huì)支持水平越高，其身心越健康、主觀幸福感越強(qiáng)、工作效能感越高、職業(yè)倦怠程度越低?！陛o導(dǎo)員實(shí)踐智慧的生成需要個(gè)人主觀努力，社會(huì)環(huán)境提供的外界支持也是必不可少的。

一、提升全社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與認(rèn)同

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》將輔導(dǎo)員身份界定為“高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”。然而這樣的身份仍使輔導(dǎo)員面臨尷尬，不僅在校內(nèi)由于教學(xué)與行政等多方面職業(yè)要求而壓力倍增，更使社會(huì)上大多數(shù)人難以理解輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，甚至誤以為輔導(dǎo)員是學(xué)生的勤雜工，這將不利于輔導(dǎo)員自身的專業(yè)認(rèn)同，使他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展的信心和動(dòng)力，更容易將自身認(rèn)定為學(xué)校里的邊緣人物，嚴(yán)重阻礙他們認(rèn)真投入工作，影響輔導(dǎo)員實(shí)踐智慧的形成。這需要高校從待遇保障、管理機(jī)制和發(fā)展前景等多方面穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使之成為社會(huì)地位高、工作待遇好、受社會(huì)尊重的職業(yè)。[[]]同時(shí)，高校在向社會(huì)宣傳自身形象的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地提升輔導(dǎo)員職業(yè)的作用和意義，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今時(shí)代背景下高校意識(shí)形態(tài)教育的必要性，以及輔導(dǎo)員工作對(duì)學(xué)生成長成才的關(guān)鍵作用，使學(xué)生家長、用人單位以及全社會(huì)各行業(yè)人士理解高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與崗位價(jià)值，對(duì)高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，從而支持和理解輔導(dǎo)員的工作。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作鍛煉

實(shí)踐智慧的生成是理論與實(shí)踐不斷磨合和相互促進(jìn)的過程，需要輔導(dǎo)員基于工作實(shí)踐不斷進(jìn)行知識(shí)提升、整合與優(yōu)化。高校內(nèi)的院系劃分與學(xué)生工作條塊分割使輔導(dǎo)員往往能夠勝任小范圍的工作內(nèi)容，但是思想政治教育任務(wù)的多元化和復(fù)雜性、以及時(shí)刻冒出的挑戰(zhàn)性難題隨時(shí)考驗(yàn)輔導(dǎo)員的應(yīng)變能力，需要他們?cè)诟鼜V闊的實(shí)踐空間不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增加社會(huì)閱歷。目前，對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑和培訓(xùn)內(nèi)容正日趨全面而靈活，教育部舉辦的全國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修基地的系統(tǒng)培訓(xùn)已成為常規(guī)。高校給予輔導(dǎo)員校外理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還需不斷開拓實(shí)踐鍛煉渠道：例如鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位，開展與外校之間的輔導(dǎo)員互換交流等，尤其是注重輔導(dǎo)員在企事業(yè)單位的掛職訓(xùn)練實(shí)踐培養(yǎng)，為輔導(dǎo)員搭建在政府、企業(yè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這有助于輔導(dǎo)員在變化情境中接觸更多的工作難題，更加深入群眾、了解社會(huì)運(yùn)行的整體狀況，使解決問題的能力、協(xié)調(diào)溝通的能力以及文案寫作的能力得到同步提升。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員實(shí)踐育人共同體

實(shí)踐本質(zhì)上并不僅僅是個(gè)體性的活動(dòng)，其展開過程總是涉及個(gè)體之間的關(guān)系。在實(shí)踐智慧中，價(jià)值取向、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)方式、存在規(guī)定彼此交融，形成為統(tǒng)一的觀念性形態(tài)并凝結(jié)于實(shí)踐主體。輔導(dǎo)員的實(shí)踐智慧需要在與他人合作、溝通、相互學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)生，因此輔導(dǎo)員實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建對(duì)于促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)認(rèn)同度提升都有積極作用。共同體是圍繞共同目標(biāo)和興趣而形成的一種靈活的人際關(guān)系，共同體成員在實(shí)踐中相互存進(jìn)、求同存異、共同成長。高校輔導(dǎo)員共同體屬于育人為本的自發(fā)性組織，但共同體的組建與維持仍需要學(xué)校提供必要支持，不僅要重視提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力，更需要建立共同體成員之間的平等溝通機(jī)制，創(chuàng)造性地開展輔導(dǎo)員工作沙龍、典型案例分享、日常生活漫談等活動(dòng)，將思政專家、普通教師、學(xué)生干部等多元群體納入共同體中，強(qiáng)調(diào)開放的經(jīng)驗(yàn)分享和體驗(yàn)傳遞，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的相互信任協(xié)作，使輔導(dǎo)員在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，同時(shí)緩解工作壓力、提升職業(yè)幸福感。

四、提升輔導(dǎo)員個(gè)人生活保障標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐智慧的生成依托于工作中的靈感頓悟，與輔導(dǎo)員育人工作開展時(shí)的個(gè)人身心狀態(tài)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)繁瑣事務(wù)多、工作負(fù)荷強(qiáng)、生存壓力大的時(shí)候，輔導(dǎo)員難以全身心投入工作，更不用說加強(qiáng)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員待遇偏低、工作不穩(wěn)定、出路較窄等問題，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，他們面臨職業(yè)定位與個(gè)人發(fā)展的困惑，亟待高校調(diào)整優(yōu)化考核與評(píng)價(jià)、培養(yǎng)與發(fā)展體制機(jī)制，在薪酬、晉升等方面更好地回應(yīng)輔導(dǎo)員實(shí)際需求。有研究指出，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，輔導(dǎo)員經(jīng)濟(jì)收入滿足心理預(yù)期，他們的物質(zhì)生活和精神生活都比較豐富，在工作中也會(huì)有積極的狀態(tài)。因此，不斷完善輔導(dǎo)員社會(huì)支持系統(tǒng)，其中一項(xiàng)最基本的工作是需要保障并提升輔導(dǎo)員個(gè)人生活標(biāo)準(zhǔn)，這不僅意味著需要提升輔導(dǎo)員待遇，更要關(guān)心年輕輔導(dǎo)員的個(gè)人生活，保障他們擁有個(gè)人支配的時(shí)間，有多余精力去進(jìn)行調(diào)查研究、閱讀學(xué)習(xí)、擴(kuò)展自己的人際關(guān)系和社會(huì)資源，從而不斷地?cái)U(kuò)展社會(huì)支持的來源渠道和利用途徑。

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作者簡介：

陸韻（1986—），女（漢族），浙江湖州人，湖州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>