高峰

摘 要：目前，我國的教育在不斷的完善，歷史教學設(shè)計是教學活動開展的風向標，如何進行教學設(shè)計關(guān)系到教師如何“教”與學生如何“學”以及教與學的效果如何。在高中歷史教學設(shè)計時應(yīng)堅持系統(tǒng)性、科學性、互動性、生成性四個原則，明確教學設(shè)計中的四個要素，即教學目標、內(nèi)容、策略、評價及反思。為了實現(xiàn)有效的“教”與高效的“學”，應(yīng)使教學目標明確清晰、教學過程充實多彩、教學方法豐富多元、教學評價全面以及教學反思及時有效。

關(guān)鍵詞：歷史教學;教學設(shè)計;歷史課程標準;教學活動

引言

新課改以來，高中歷史課程體系己突破了以往課程內(nèi)容的編排，采用“通史+專題史相結(jié)合”的編排體例，呈現(xiàn)的內(nèi)容是“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”。高中歷史每個單元呈現(xiàn)的內(nèi)容主題一致，一個單元中各課知識之間有著內(nèi)在聯(lián)系。但是從整體上來說，新的高中課程內(nèi)容設(shè)置為必修、選擇性必修、選修三個模塊，必修課采取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展 大勢;選修課采取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的 發(fā)展。這樣的結(jié)構(gòu)既有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課 程與義務(wù)教育歷史課程有所區(qū)別。隨著課程改革的深化，歷史教師的角色逐漸發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的組織者逐漸轉(zhuǎn)變成了研究者，研究的不僅僅是歷史教學，還有學生。撇開影視作品、小說等對學生學習歷史的影響，高中生由于初中階段便受過歷史教育，因此已經(jīng)形成了對歷史的前認知。然而這種前認知與高中所要形成的歷史認知是沖突的，如果這種沖突沒有解決，就會出現(xiàn)學生歷史時間概念混亂、歷史線索把握不清晰等常見狀況。

1基本原則：高中歷史教學設(shè)計的前提

1.1系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是根據(jù)系統(tǒng)論的思維在教學設(shè)計活動中一以貫之的原則。教學活動作為一個整體的系統(tǒng)實踐活動，其中涉及眾多要素，比如：學生、教師、教學媒體及方法等。教學設(shè)計主要以系統(tǒng)論的理論與方法來整合教學中的各個要素，并且有機地結(jié)合起來，使得教學活動達到最大最優(yōu)效果。具體而言，教學設(shè)計是由教學的目標、內(nèi)容、過程、方法、評價以及教學反思等組成，互相獨立且互相聯(lián)系，相互依存而又相互促進，組成一個有機整體。

1.2生成性原則

新課程改革與中國學生核心素養(yǎng)的提出，再次對傳統(tǒng)課堂提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，越來越倡導以學生學習為中心的教學，提倡學生自主、探究、合作式學習，因此生成性教學再次受到重視?！吧尚越虒W不僅注重知識之間的聯(lián)系，更加強調(diào)學生思維能力的提高，生成是一個提出問題、解決問題、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程?！鄙尚越虒W能夠彰顯課堂的生機活力，是教師與學生交流互動的有效表征，也是教師在新時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性能力的必然要求。生成性原則作為歷史教學設(shè)計的重要原則，在原有歷史史實的基礎(chǔ)上，注重在教與學的過程中師生之間互動生成的情境性知識。

2優(yōu)化提升：高中歷史教學設(shè)計的策略

2.1明確主題，確定目標

“主題”是指作品中所蘊含的中心思想，是作品的主體和核心。狹義上指在說明問題、發(fā)表主張或反映社會生活現(xiàn)象時所表達出的核心觀點。廣義上指題材概念，是社會生活或現(xiàn)象的某一方面，如改革主題、和平主題等?！皻v史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學內(nèi)容當中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學內(nèi)容的重要作用。主題可大可小，比如高中歷史分為了政治、經(jīng)濟、文化這三個專題即高中歷史的三大主題，這是大的一方面，小的一方面就要涉及到每一個單元的主題，比如高中歷史世界史“早期資產(chǎn)階級革命”這一單元為例，以“啟蒙運動”為核心課文架構(gòu)單元課程內(nèi)容：

主題不僅僅是高中歷史模塊的靈魂，也是進行單元教學設(shè)計的靈魂。因此，在進行單元教學設(shè)計時，首先要明確本單元的主題，再去進行主題導學，從而確定最終的教學目標。

2.2關(guān)注學情，因材施教

學情即學生情況。這里包括學生的學習情況如知識的掌握情況，另外就是學生的認知、心理等情況。高中學生對歷史并不像初中那樣的陌生，而是具備關(guān)于歷史的很多前認知，這種前認知有可能是錯誤的，甚至有可能是混亂的，對于高中歷史學習會產(chǎn)生一定的前攝抑制。但是通過初中階段歷史的學習，學生有了一定的分析歷史問題、解釋歷史問題、解決歷史問題的能力，感興趣的內(nèi)容比初中較為廣泛和深刻，他們要求獨立思考和表現(xiàn)獨立人格的欲望也更加強烈。這時候便需要高中歷史教師的引導和糾錯，甚至要去培養(yǎng)學生的歷史意識、鍛煉學生的歷史思維力。根據(jù)皮亞杰等心理學家的理論分析，高中生處于青少年時期，是向成人過渡的時期，其思維力、理解力等尚未完全成熟。但是較初中生來說，其思維是由簡單向復雜，由具體向抽象轉(zhuǎn)變，對歷史知識有了一定程度上的前認知。因此，高中歷史教師不可能像初中一樣僅僅是知識點的講授，高中更重要的是教學主題、教學立意等。高中時期的學生應(yīng)該如教科書設(shè)置一樣需要深層次的歷史知識，而不是如初中屬于通識類的知識。高中歷史教師應(yīng)該讓學生上完歷史課后，獲得不僅僅是知識的積累，更是精神上的豐富，思維的進步，人格的提升，達到的效果應(yīng)該是余音繞梁，回味無窮。那如何設(shè)計能達到如此效果的課堂，便要求教師具有整體意識，將高中看似比較零散的知識整合，形成一條完整的歷史線索，給學生以思考與啟發(fā)。

2.3教學反思應(yīng)及時有效，教與學要銜接嚴密

有學者曾提出，堅持寫反思的教師比堅持寫教案的教師更有可能成為名師。這明確地說明了教學反思在一線教師教學活動中的重要作用，教學反思能夠提高教師教學能力和水平，能夠讓教師不斷思考教學中出現(xiàn)和遇到的問題，以便在今后的教學設(shè)計和教學活動中加以完善。然而，在實際的教學中很多教師存在諸多教學問題，比如教師在講授“太平天國運動”這一節(jié)課時出現(xiàn)如下問題：（1）教師為了擴展教學內(nèi)容或者知識容量，在網(wǎng)上大量復制圖文資料，自制成PPT進行教學，由于PPT內(nèi)容的繁多，教師沒有太多時間與學生開展有效交流，缺乏對學生學習情況的關(guān)注，更忽視了學生個人情感的發(fā)展;（2）教師對課堂教學時間掌握不好，拖堂現(xiàn)象嚴重;（3）教師對教學內(nèi)容不熟練致使教課時無法全面系統(tǒng)，不能及時回答學生的提問。

結(jié)語

高中歷史教學設(shè)計作為高中教學活動開展實施的規(guī)劃圖，是教師“教”與學生“學”的指南?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》指出：“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

參考文獻

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