徐向敏

摘要：我國一直是教育大國，雖然人口眾多，但在教育方面卻是從小做起，但隨著時代的發(fā)展與人們思想水平的轉變，傳統(tǒng)的教育方式已經出現(xiàn)諸多弊端，不再符合現(xiàn)代教育的需求。此情此景下，現(xiàn)代教育界出現(xiàn)一種全新的結合現(xiàn)代網絡信息技術的教學方式，翻轉課堂。翻轉課堂改變著傳統(tǒng)教育中教師占據教學主導地位的情況，將真正的教學主體還給學生，使學生能夠充分發(fā)揮其主體和主觀作用，本文基于此，探討在大學英語教學中應用基于微課的“微翻轉課堂”模式的相關情況。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;大學英語

現(xiàn)代網絡信息技術的更新與發(fā)展也讓教育行業(yè)出現(xiàn)線上學習、移動學習等學新型教學方式，這些教學方式具備高效、便捷、互動性較強等優(yōu)勢，更受到學生們的喜愛，而且，翻轉課堂在一定程度上已經成功實現(xiàn)學生自主學習，自主消化課堂知識的目的，完全消除著以往課堂教學中師生地位不平等的問題，改善著傳統(tǒng)的教學模式。這也代表著翻轉課堂模式能夠有效提高學生們的學習能力和成長。大學英語是大學課程體系中比較重要的一部分，能夠幫助大學生們提高英語的實際應用能力。而在大學英語教學中應用基于微課的翻轉課堂對于提高大學英語的教學質量和學生們的學習效率具有重大意義。

一、微課和“翻轉課堂”

微課是一種全新的教學方式，其以簡潔的風格為主，講課內容則以重點、難點為主，使學生們能夠更快速地熟悉并掌握教學內容，而為提高學生們的學習興趣，翻轉課堂也隨之產生，其與傳統(tǒng)教育課堂不同，更重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學中也是以學生為主體，課程設計流程由教師全程主導變?yōu)榻處熞詥栴}引導，學生討論解決問題，教師解答的模式，教師要為課堂的討論模式轉備更多的資料，合理引導學生們使用所學知識并熟練掌握知識。學生也會發(fā)揮主觀能動性學習課堂知識，自行分配課堂時間，積極發(fā)表自己的意見，并對教師的強調內容進行更深層次的挖掘，繼而更快的掌握知識。

基于微課的“翻轉課堂”模式應用在大學英語教學中，具有以下幾個優(yōu)勢：1> 明確課堂教學主題，繼而明確學習方向，輔助學生們學習，節(jié)省教學資源。2> 增強課堂多維互動，激活課堂氛圍，提高學生們的互動學習熱情。 3> 促進學生自主學習，增強學生們的主體意識和自主學習能力[1]。

二、大學英語教學課堂現(xiàn)狀

（一）教學方法落后

現(xiàn)代的大學生們大多都是思維活躍、個性鮮明的，每個人的性格、興趣和能力等各方面都有很大差異，教師在使用傳統(tǒng)的教學方式時，沒有尊重學生們的個體差異，依然使用統(tǒng)一的教學方法，以說教式、“填鴨式”教學方式對待學生們，使得學生們無法對學習英語產生興趣，學習質量和教學質量都很低，而長期下去，一些學習能力較差的學生可能會在學習自信心方面受挫，影響后續(xù)學習。

（二）課堂氛圍不積極

傳統(tǒng)的教學課堂上，因為只有教師在臺上說話，學生們被動的接收所有課堂知識，特別是在英語課堂中，學生們只是在聽教師讀英語或是講解文章，沒有互動性，課堂氛圍不積極，甚至有些落后，學生們也不會有太多學習的興致。且在教師不了解學生們實際學習情況的基礎下，只有少數(shù)學生可以跟上教師的思路，大部分學生都在玩手機或者發(fā)呆，教學質量非常低[2]。

（三）考核評價方式與實際要求存在矛盾

大學英語的考核評價方式現(xiàn)在還只有筆試，期中或是期末的筆試成績直接決定著學生的學習成績，再結合學生的平時表現(xiàn)進行綜合評定，看似公平合理，實際可能會導致學生們只為成績過關而學習，不會去重視英語的實際應用。而平時成績一方面學生可能會請同學幫忙，也有教師不重視平時成績，隨意性很大。

三、在大學英語教學中應用基于微課的“翻轉課堂”的設計

（一）課堂準備

教學前，教師要根據教學目標和學生們的實際情況制定教學計劃，并以學生們的學習興趣為導向，以課程的重點、難點制作微課，使學生們能夠通過微課更好的了解知識。設計翻轉課堂時，可結合先進的網絡信息技術和趣味性的課堂活動幫助學生們加深對知識的理解，并根據學生們的個體化差異提供水平各異的微課資源。

（二）課堂實施教學

教師可在課前上傳相關的微課視頻和資料，由學生們在課前自主學習逐步完成教學任務，并在登錄學習系統(tǒng)時，通過教師上傳的教學方案明確本節(jié)課程的學習目標，自行學習，若分組討論，則需要教師合理分配學習小組，小組進行討論、展示，教師要多多進行鼓勵式引導。課后，學生可通過線上學習系統(tǒng)完成課后練習或是撰寫作文了解本節(jié)課所學內容。

（三）課堂評價

可利用翻轉課堂模式進行課前學習、課堂展示、課后檢驗三個模塊綜合評價學生們的分數(shù)，并從教學目標、教學資源質量、教學活動設計、教學能力和教學組織等方面評價教師[3-4]。

四、結語

傳統(tǒng)的教育模式和教育課堂因為種種原因已經不再適用于時代和當今教育的需求，出現(xiàn)各種問題。而在互聯(lián)網快速發(fā)展的如今，利用現(xiàn)代網絡信息技術的微課、慕課等翻轉課堂模式顯然更受到教育者和學生們的歡迎，其不僅能夠轉變大學英語課堂中教師和學生的地位，恢復學生的課堂主體地位，也能更好的調動學生們的學習主動積極性，使其能夠會逐漸發(fā)揮主觀能動性，更積極的學習英語，繼而提高課堂教學效率和學習效果。

參考文獻：

[1]曹秋陽.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（24）：106-107.

[2]楊麗.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用初探[J].英語廣場，2019（06）：154-155.

[3]張紅娜.項目式翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（17）：64+66.

[4]楊海梅.微課的“翻轉課堂”模式在初中英語教學中的應用分析[J].中外企業(yè)家，2019（11）：203.