孫曉玲

她，從一名普通的小學(xué)教師，成長(zhǎng)為一位走向世界的著名教育家;她，創(chuàng)建了完整的情境教育理論體系，形成了有中國(guó)特色的教育思想，被中外專家譽(yù)為“蘊(yùn)涵東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。她為兒童而生，以育人為樂，她稱自己是“長(zhǎng)大的兒童”。她就是兒童教育家李吉林。

1938年6月，李吉林出生于江蘇南通一個(gè)貧困家庭，自幼失怙。為了不給家庭增添負(fù)擔(dān)并照顧體弱的母親，李吉林放棄了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，考入清末狀元張謇創(chuàng)辦的南通女子師范學(xué)校，于1956年7月以全優(yōu)的成績(jī)畢業(yè)。畢業(yè)后，18歲的李吉林到南通女子師范學(xué)校附屬小學(xué)（今江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“通師二附”）任教，直至2019年7月18日因病與世長(zhǎng)辭。81歲的李吉林將63年的人生，都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。她花費(fèi)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間探索小學(xué)教育的改革路徑，成為中國(guó)教育領(lǐng)域一面鮮艷的旗幟。

“我愛兒童，一輩子愛。如今我已不是兒童，但喜似兒童”

兒童是李吉林的至愛，是她心靈的寄托。一切為了兒童的發(fā)展，為了正在成長(zhǎng)中的活生生的人，成了她探究情境教育的初心和歸宿。李吉林的教育理念非常明確——教育不僅為了兒童明天的發(fā)展，還為了他們當(dāng)下的童年幸福。

李吉林總與兒童站在同一個(gè)界面，兒童的愛，一定是她的最愛;兒童學(xué)習(xí)的困難、身心發(fā)展的限制，一定是她最大的心憂。她心里掩不住對(duì)兒童的喜愛，她像陽光一樣普照著班級(jí)里的每一個(gè)孩子，而且特別關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。曾經(jīng)有個(gè)留級(jí)生來到她班上，李吉林想方設(shè)法地幫助他在學(xué)習(xí)上獲得成功感。李吉林說：“孩子的天賦無論是好還是差，都是服務(wù)、教育、培養(yǎng)的對(duì)象。”她絕不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。她像親人一樣全方位地關(guān)注著每一個(gè)孩子。1998年，李吉林獲得“全國(guó)王丹萍教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。她用獎(jiǎng)金給在校的百余名下崗職工子女每人準(zhǔn)備了一個(gè)新年大禮包，每人訂了一年的作文雜志，給那些在生活中艱難前行的孩子們帶來溫暖的愛。

摯愛可以燃起激情，摯愛可以永葆童心。李吉林愛兒童，她稱自己是“長(zhǎng)大的兒童”，她的教育擁有純凈的美好、詩性的智慧。她創(chuàng)設(shè)情境為兒童的思維發(fā)展鋪路，她探索野外情境課程促進(jìn)兒童全面發(fā)展。即便是尋常的學(xué)校活動(dòng)，她也能從兒童的視角尋找最佳方案。有一年新年慶典，學(xué)校請(qǐng)她講話，在路上她撿到一根松樹枝，突發(fā)靈感，于是，她拋開精心準(zhǔn)備的講話稿，扮起了“松樹爺爺”，將“努力”“堅(jiān)貞”的品質(zhì)和學(xué)生的生活在情境中融為一體，從而將生命的哲思和對(duì)未來的希望種進(jìn)學(xué)生的心田。

李吉林一生為了兒童，一生奉獻(xiàn)給兒童，直到生命的最后一刻，她心里想的，還是牽掛一生的兒童。2019年4月初，李吉林因病必須住院治療。她選擇了和學(xué)校只有一墻之隔的南通市中醫(yī)院，唯一的要求是：“病房要朝向?qū)W校，讓我能看到孩子?！毙@里清脆的鈴聲，孩子們的笑鬧聲，時(shí)常會(huì)讓飽受病痛折磨的她臉上露出欣慰的笑容。聽到動(dòng)情時(shí)，她還會(huì)慢慢從床邊站起，深情地凝望校園。她曾和徒弟說：“看到孩子們?cè)陂_心地玩耍，我就放心了。”坐在病床上，透過窗戶靜靜地遠(yuǎn)眺工作了63年的校園，這是李吉林留給世界最后的身影。

“奔騰的涌浪更能讓人感受生活的真正意義和歡樂”

1978年，李吉林被評(píng)為江蘇省第一批特級(jí)教師。她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中，成了中國(guó)教育改革的第一批“弄潮兒”。李吉林從外語教學(xué)的情景對(duì)話中得到啟發(fā)，又從中國(guó)古代文論“境界說”中吸取營(yíng)養(yǎng)，順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童—知識(shí)—社會(huì)”三個(gè)維度作為內(nèi)核，提出了一系列獨(dú)樹一幟的教育教學(xué)主張，探索出情境教學(xué)的有效途徑?！八呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！痹瓏?guó)家教育委員會(huì)副主任、國(guó)家教育委員會(huì)總督學(xué)柳斌這樣評(píng)價(jià)李吉林的情境教育。

然而，李吉林沒有止步于此，對(duì)教育的赤誠(chéng)驅(qū)使她把實(shí)驗(yàn)深入進(jìn)行下去，從語文教學(xué)向各科拓展，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校，不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)注兒童情感、意志的發(fā)展。從“情境教學(xué)”到“情境教育”，從“情境課程”再到“情境學(xué)習(xí)”，李吉林在實(shí)踐中構(gòu)建了完整的理論框架和操作體系，形成了具有中國(guó)特色的教育范式，標(biāo)志著中國(guó)原創(chuàng)的教育思想流派的出現(xiàn)和成熟。隨著情境教育研究的深入，傳播的廣泛，其影響越來越大，李吉林情境教育已成為一個(gè)時(shí)代的教育標(biāo)桿。

在教育研究的道路上，李吉林從不懈怠。為了抓緊時(shí)間進(jìn)行研究，李吉林放棄休息日，放棄寒暑假，還一次次放棄外出療養(yǎng)的機(jī)會(huì)。有一次，上級(jí)部門組織專家去歐洲十國(guó)和俄羅斯考察，她十分心動(dòng)，想去那些頗有文化底蘊(yùn)的國(guó)家開開眼界，但是，她最終還是婉言謝絕了。她要將所有的時(shí)間和精力，都放在情境教育研究上?！八臒o旁騖、無止境地探索兒童成長(zhǎng)的奧秘，因而諳熟現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)之道，能與現(xiàn)代兒童心心相印，成為名副其實(shí)的現(xiàn)代兒童教育家?！碧岬嚼罴?，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)兼黨委書記朱小蔓這樣說。

李吉林的研究成果在全國(guó)屢屢獲獎(jiǎng)，五次獲得全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2014年，李吉林榮獲首屆“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)選特等獎(jiǎng)第一名。但是，李吉林從不躺在平靜的港灣去享受榮譽(yù)，她永遠(yuǎn)追求那奔騰的涌浪。在41年的教育科研路上，她獨(dú)立撰寫了350篇論文，出版了28本專著，舉辦了2次情境教育國(guó)際研討會(huì)，豐富了我國(guó)教育理論的寶庫。她被評(píng)為“全國(guó)教書育人楷?！?，兩次受到習(xí)近平總書記的親切接見。2017年，李吉林的兒童情境學(xué)習(xí)系列叢書英文版由德國(guó)斯普林格出版社出版，在全球發(fā)行，成為我國(guó)中小學(xué)教師中的第一人。李吉林以一個(gè)小學(xué)教師的身份，讓中國(guó)教育思想走上了世界講臺(tái)。

“我有這樣一個(gè)信念，就是幫助他們成功，從小成功走向大成功”

李吉林說，情境教育，就是給孩子添翼，其實(shí)，不只是給孩子添翼，她更擅長(zhǎng)的是給青年教師添翼。李吉林將培養(yǎng)青年教師當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任。1990年5月，通師二附青年教師培訓(xùn)中心成立，成為全國(guó)范圍內(nèi)最早的校本教師培訓(xùn)基地之一。李吉林親自擔(dān)任導(dǎo)師，從師德、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教育科研四個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。她對(duì)青年教師的訓(xùn)練是系統(tǒng)而嚴(yán)格的，每人一份“成長(zhǎng)規(guī)劃”用以明確目標(biāo)，一張“作息時(shí)間表”力求日有所得。練書法、畫簡(jiǎn)筆畫、做讀書卡、分析教材、研究教法、撰寫論文是青年教師的長(zhǎng)期作業(yè)，他們做完后，李吉林還要講評(píng)。在“嚴(yán)訓(xùn)”的基礎(chǔ)上，李吉林還樂于為青年教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)：各地向她發(fā)來講學(xué)邀請(qǐng)，她常把機(jī)會(huì)給予她的弟子;中國(guó)教育電視臺(tái)錄制情境教學(xué)講座，李吉林撰稿后，讓15名青年教師登臺(tái)亮相。

李吉林高屋建瓴的指導(dǎo)，細(xì)致入微的提攜，化成了青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。他們用出色的成績(jī)，回報(bào)著李吉林的悉心栽培。曾經(jīng)摘下江蘇省最年輕的特級(jí)教師桂冠的施建平成為江蘇省第一批教育家培養(yǎng)對(duì)象;吳云霞、黃美華、唐穎穎、陸紅兵等6名特級(jí)教師從青年教師培訓(xùn)中心脫穎而出。語文學(xué)科人才輩出，捧回10個(gè)全國(guó)青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽最高獎(jiǎng)項(xiàng);數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)斐然，奪下了江蘇省數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽13連冠;英語、美術(shù)、體育各科，都在情境教育思想的滋養(yǎng)下，蓬勃發(fā)展，開創(chuàng)嶄新的篇章。李吉林通過言傳身教，帶出了一支富有學(xué)術(shù)造詣、積極向上的科研型教師團(tuán)隊(duì)。2018年，教育系統(tǒng)首次參加全國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)比，通師二附一舉獲得了中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)。

李吉林不僅關(guān)心青年教師的個(gè)人發(fā)展，還竭盡所能為整個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。2001年起，李吉林接受了教育部師范司安排的培訓(xùn)國(guó)家級(jí)小學(xué)語文骨干教師的任務(wù)，在江蘇情境教育研究所進(jìn)行培訓(xùn)，她毫無保留地分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，只要有可能，她總愿意把時(shí)間用在和教師們交流上。去外地開會(huì)時(shí)，她經(jīng)常放棄參加主辦方組織的觀光游覽活動(dòng)，去給當(dāng)?shù)亟處熒鲜痉墩n，答疑解惑。隨著情境教育教改成果的推廣，李吉林更忙碌了，她在偏遠(yuǎn)窮困的農(nóng)村設(shè)立實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，到那里為教師們做講座、上示范課，努力把情境教育的種子播撒到遠(yuǎn)方。李吉林已經(jīng)將教育改革、教育普惠當(dāng)作了自己的畢生追求。

李吉林為中國(guó)基礎(chǔ)教育作出了突出貢獻(xiàn)，2009年被評(píng)為“50位新中國(guó)成立以來感動(dòng)江蘇人物”“20位新中國(guó)60年江蘇教育最有影響人物”。著名學(xué)者翟天山說：“李吉林老師是情境教育的創(chuàng)立者，但情境教育已經(jīng)不再是她個(gè)人的事業(yè)了……情境教育這個(gè)事業(yè)是可以持續(xù)發(fā)展的，可以延伸的。這種教育的延伸給中國(guó)教育的發(fā)展，給情境教育走向世界帶來了深厚底蘊(yùn)。”現(xiàn)在，情境教育已然成為一棵郁郁蒼蒼的大樹，聳立在世界教育的園地里。

李吉林說，小學(xué)教師是她的第一身份，教好小學(xué)生，這是她的本分。她有滋有味地做了一輩子小學(xué)教師，把全部的興趣和熱情都投注于兒童教育，畢其一生心血構(gòu)筑了令人稱奇的情境教育體系。李吉林懷著對(duì)兒童的愛，對(duì)教育的愛，一步一步腳踏實(shí)地，走出了一條中國(guó)教師自己的路，成為中國(guó)本土教育家走向世界的典范。她那胸懷大愛、奉獻(xiàn)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)，勇立潮頭、敢為人先的創(chuàng)新精神，為人師表、誨人不倦的高尚情操，心憂天下、寬厚慈愛的長(zhǎng)者風(fēng)范已成為寶貴的精神財(cái)富，永遠(yuǎn)留在了所有教育人的心上。