許黎明 潘燕

班主任是班級的組織管理者，是關(guān)心學生各方面成長的主要教師，且是學校開展德育工作的得力助手。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的指令工作方式顯然不再適合現(xiàn)代班主任的培訓，學校管理者應(yīng)如何緊跟時代腳步，改變傳統(tǒng)的培訓方式，實施班主任校本培訓？

浙江省杭州市東園小學在百年辦學過程中，及時更新觀念，形成了“理性、務(wù)實、包容、開放”的校園文化，構(gòu)建起“一個轉(zhuǎn)化、兩個結(jié)合、三個層級、四個文化保障”的班主任校本培訓體系。

將校園文化的精神要求滲透到班主任校本培訓的實施轉(zhuǎn)化。校園文化是全體師生所認同的價值觀和自覺遵循的行為準則，因此，校園文化的基因要轉(zhuǎn)化到班主任校本培訓的每一個環(huán)節(jié)。

為改變傳統(tǒng)班主任專業(yè)化提升途徑，喚醒班主任對培訓的熱情和興趣，學校的班主任校本培訓采用“整體推進與個性研究相結(jié)合、學習榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合”的實施策略。

整體推進與個性研究相結(jié)合。建立“三維一體”培訓模式，實現(xiàn)整體推進。通過協(xié)同區(qū)教育部門、結(jié)對學校、社會教育機構(gòu)“三大主體”，創(chuàng)新協(xié)同管理、專業(yè)發(fā)展評價、資源共建共享“三大機制”，開展專業(yè)引領(lǐng)、智力支持、資源共享“三大服務(wù)”來服務(wù)和引領(lǐng)我校班主任培訓的持續(xù)與發(fā)展。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式，實現(xiàn)個性研究。通過在線輔導等網(wǎng)絡(luò)途徑，打破培訓時間和空間的界限，促進班主任個性化的學習和培訓。

學習榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合。學校通過尋找、學習、爭做“最美東園人”三個環(huán)節(jié)，引導和激發(fā)全體班主任以身邊先進教工為榜樣，積極踐行社會主義核心價值觀。由學校德育處精選5名骨干班主任教師組建“校級名班主任工作室”，通過多層次、多形式的培訓活動，實現(xiàn)示范引領(lǐng)。

建構(gòu)班主任校本培訓內(nèi)容三級金字塔結(jié)構(gòu)。班主任校本培訓內(nèi)容以專業(yè)優(yōu)先、活動主導、資源為本為基本原則，將班主任按照工作年限0-5年、5-10年、10年及以上分為三個層級，其學習內(nèi)容也分為三大模塊：文本課程、活動課程、主題研究性課程，設(shè)定不同的標準和要求，以實現(xiàn)“人人有發(fā)展，個個都成長”的培訓目標。

此外，從制度文化、管理文化、行為文化、合作文化入手，四位一體保障班主任校本培訓持續(xù)推進。

制度文化，是班主任校本培訓持續(xù)推進的基石。結(jié)合學校實際，制定一系列學校文化與班主任課程開發(fā)制度，明確領(lǐng)導責任、工作職責、執(zhí)行情況和落實情況，推動了班主任專業(yè)發(fā)展的改善。

管理文化，是班主任校本培訓持續(xù)推進的強心針。通過規(guī)范、科學的管理文化，加強對培訓效果的檢驗，以此達到學校文化和班主任校本培訓真正的融合。

行為文化，是班主任校本培訓持續(xù)推進的催化劑。融合特定文化內(nèi)涵“改革創(chuàng)新、合作競爭、敬業(yè)奉獻”的學校行為文化被班主任們認同后，凝聚成一股強大的力量，產(chǎn)生巨大的整體合力。

合作文化，是班主任校本培訓持續(xù)推進的源泉。學校領(lǐng)導者和管理者加強民主和服務(wù)意識，倡導合作文化理念，創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，努力使班主任凝聚在一起，共同促進學校各方面的發(fā)展。

基于校園文化的班主任校本培訓的實施，始終緊緊圍繞著班主任成長與發(fā)展的需要，讓全體班主任在“做中學”、在“學中做”。