周垚

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于各方面都還不夠成熟，主動接受知識的能力相對較差，所以，這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中來。針對這種情況，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而，有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)多媒體情景、問題情景、探究情景、生活情景等方面入手，就借助情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行簡要論述。

一、動畫演示創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)興趣

為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)過程中借助創(chuàng)設(shè)多媒體情景的方式進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生展示生動的動畫以及圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;與此同時，在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以將抽象難懂的知識生動形象化，讓學(xué)生在這樣生動、有趣的環(huán)境下高效掌握知識，最終，提升教學(xué)效益。

例如：在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實生活中物體的運(yùn)動，認(rèn)識物體平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運(yùn)動方式，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助動畫演示的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體情景。首先，為學(xué)生播放一系列平移與旋轉(zhuǎn)的動畫，如：“火車車廂的運(yùn)行、電梯的升降、國旗的升降以及電風(fēng)扇葉片的旋轉(zhuǎn)”等生活中的情形，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望;再之后，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，進(jìn)而，加深學(xué)生對知識的理解程度。

二、設(shè)疑提問創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)思考

為了引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，教師在教學(xué)過程中可以借助創(chuàng)設(shè)問題情景的方式教學(xué)，因為只有學(xué)生借助所提問題進(jìn)行積極思考，才能主動構(gòu)建自己的知識體系，所以說，教師要借助問題情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，使學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)課堂中來。具體而言，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將需要學(xué)習(xí)的新知識轉(zhuǎn)換成一個個聯(lián)系密切的相關(guān)問題，讓學(xué)生在每一個問題的思考中，加深學(xué)生對知識的理解，并在問題的引導(dǎo)下，逐層深入掌握知識。

例如：在講授《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課的知識時，為了讓學(xué)生自主探究正負(fù)數(shù)與零的意義，我借助設(shè)疑提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景。首先，在課堂伊始，我向?qū)W生提出以下幾個問題：

問題一：同學(xué)們，冬天的最低溫度是多少呢？你能在溫度計上找到這個溫度嗎？

問題二：若是老師向前走5米，記作“+5”，那么老師向后退5米，該怎么表示呢？

通過這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開始思考，并鼓勵學(xué)生結(jié)合教材上的內(nèi)容與同學(xué)開展討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“負(fù)數(shù)”這個概念，進(jìn)而，有利于學(xué)生在接下來的課堂授課過程中，深刻理解這部分的知識。

三、小組合作創(chuàng)設(shè)探究情景，體驗樂趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師還可以借助小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式，讓學(xué)生在小組合作中積極探究，最終提升其自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師可以為小組布置細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后，讓學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)，由于學(xué)生都想為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量，所以自主探究的熱情十分高漲，學(xué)生都聚精會神的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中去，進(jìn)一步體驗到數(shù)學(xué)探究的樂趣。

例如：在講授《用字母表示數(shù)》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并會用一個含有字母的式子表示數(shù)，并在具體情景中感受用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)意義及實用價值，我借助小組合作的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情景。首先，我為學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，我向?qū)W生說道：“擺1個三角形用3根小棒;擺這樣的3個、4個三角形，要用小棒的根數(shù)該怎樣表示？擺a個三角形要用多少小棒呢？這里的a可以表示哪些數(shù)？”并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探究，這樣一來，學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)之中，很快得出探究結(jié)論，為后期的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情景，深化理解

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系不關(guān)注，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，從而，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：在講授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)課時，為了深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景，并讓學(xué)生在這些生活情景之中感受分?jǐn)?shù)的意義。這時，我向?qū)W生說道：“生活中，我們經(jīng)常會遇到分東西的情景，比如，我們班有個同學(xué)生日時，要把蛋糕平均分為3份，那么，每個人分得幾分之幾呢？把誰看作單位‘1’呢？又該怎樣列式呢？你們動手試著列一列吧！”之后，學(xué)生開始動手列式，并思考分?jǐn)?shù)所代表的意義，進(jìn)而，深刻理解了這節(jié)課教師所講授的知識，并逐漸加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多種課堂情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中從心底愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。