李新

摘要：積極心理學為幼師生寬恕研究提供一個嶄新的視角。本文在對我國幼師生寬恕現狀以及性格特點進行分析的基礎上，重點對基于積極心理學的幼師生寬恕教育途徑進行了論述。

關鍵詞：積極心理學;幼師生;寬恕

近些年幼兒園虐童事件在新聞媒體上屢見不鮮，在社會上產生了廣泛的不良影響，人們對于學前教育專業(yè)的重視程度也越來越高，在我國十九大報告中關于幼兒園教育也提出了明確的要求“幼有所育，學有所教”。幼師生在學前教育中具有重要的作用，是我國幼教行業(yè)的接力軍，直接影響了幼兒教育的質量和成果。但是目前我國的幼師生綜合素質普遍較低，難以有效滿足人們對于幼兒教育質量越來越高的期望。近些年所發(fā)生的虐童事件中有很大一部分原因為幼師在幼兒教育的過程中不能有效做到寬恕，將自己的負面情緒發(fā)泄到幼兒身上?；诮洕睦韺W視角，每個人身上都有積極的品質，通過發(fā)掘人的積極品質可以促進一個人活得更好的成長和發(fā)展。同時基于班杜拉的榜樣學習理論，幼師在開展幼兒教育的過程中往往會在不知不覺中成為幼兒效仿學習的對象，善于寬恕的優(yōu)勢教師能夠對幼兒產生更好的影響。因此積極發(fā)掘幼師生身上的積極品質，對于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

1我國幼師生寬恕現狀分析

目前我國關于幼師生寬恕方面的研究較少，但是筆者通過訪談方式了解到幼師生的寬恕問題已經較為突出。比如部分幼師生對于學習以及生活中的一些瑣事經常是針鋒相對，特別是在該過程中受到傷害的一方對該事情會耿耿于懷，往往會惡語相向，甚至比較極端的采用攻擊報復等惡性行為。通過分析總結，本文將幼師生容易出現的問題主要歸為以下三個層面。

一是在認知層面。幼師生通常表現出青春期個性張揚以及性格叛逆的特點，思想情緒不穩(wěn)定且容易走極端。比如在事情處理以及表達過程中過分的概括化以及絕對化要求等，在沒有充分了解事情的起因的情況下，他們潛意識中會認為別人對自己所造成的傷害是故意的，是不能被寬恕的，同時他們認為對傷害過自己的人是不能繼續(xù)相信的。即使別人給出道歉解釋，希望能夠繼續(xù)保持良好的關系，但是也不被自己所接受。他們認為傷害的行為已經發(fā)生了，不管別人怎么去解釋彌補均沒有意義。

二是在情緒層面。部分幼師生在提到自己被別人傷害時表現出明顯的生氣甚至憤怒的情緒;還有部分幼師生在回想起自己被別人傷害時的場景以及經歷會感到一些害怕和壓抑，覺得自己在該過程中很無辜，為了能夠有效防止受到二次傷害在今后的學習和生活中不愿意與這樣的人再有接觸。當然也有部分幼師生在提高傷害事件時會較為平靜，表示事情既然已經過去了就沒什么感覺了。整體來說幼師生在提到這些對自己的傷害事件時情緒會表現的偏激動一些。

三是行為層面。通過調查分析發(fā)現絕大多數幼師生對于傷害過自己的人盡量保持一定的距離，劑量發(fā)生相互之間的往來，并且在心里均不希望對方獲得良好的發(fā)展結局，希望對方在各個方面遇到倒霉的事情。部分幼師生會采用以牙還牙的處理方式，比如在各種場合說對方的壞話，進行言語上的攻擊甚至故意傷人等。也有少數幼師生表示能夠原諒對方的行為，但是彼此之間的關系也會發(fā)生疏遠，交往頻率降低。

對上述進行總結，幼師生在面對他人的侵犯以及傷害時，會在認知、情緒以及行為方面均表現出明顯的消極狀態(tài)，他們認為對別人的寬恕以及諒解是無能懦弱的表現，同時他們認為如果自己寬恕他人，會導致對方更加得寸進尺、不依不饒，做出更加過分的傷害行為。

2幼師生性格特點分析

2.1自我為中心

幼師生整體來說年齡尚小，正處于性格張揚以及表現欲望強烈的階段。他們往往具有強烈的自尊，好大喜功要面子，更希望能夠獲得別人的肯定和認可，因此在他們心中存在這假象的觀眾，不管是在什么場合環(huán)境下，他們都感覺有無數雙眼睛在盯著自己的一舉一動。在這種情況下，如果別人傷害了自己會感到非常的丟人，很沒有面子。因此他們會據理力爭，毫不退縮，認為寬恕對方是自己無能軟弱的表現。同時幼師生個體的行為也特別容易受到幼師生群體思想觀念的影響，如果幼師生群體中的多數人均認為寬恕對方是一種無能的表現，那么幼師生個體也往往會基于群體的思想觀念來處理問題，認為寬恕對方是不合理的。

2.2不合理的歸因方式

正是由于幼師生自我個性表現突出，經常以自我為中心，這也就決定了他們在分析問題的時候通常采用不合理的歸因方式。通常來說他們會將積極的成功的有正面影響的事件采用內歸因方式，即認為是自己的作用導致了事件的成功，而對于那些消極的失敗的具有負面影響的事件采用外歸因方式，即認為是由于外界環(huán)境因素以及他人因素導致了事件朝著不良的方向發(fā)展，而跟自己沒有關系。尤其是人際沖突處理的過程中，他們往往會認為對方在該過程中所犯的錯誤更為嚴重，需要承擔更多的責任，而很少對自己的行為進行反思。這種不合理的歸因方式導致他們在處理問題的時候往往難以起到理想的效果，反而會加劇矛盾。

2.3內心脆弱

幼師生由于年齡原因，自我思維意識發(fā)展尚不成熟，因此內心難以有效承受外界的各種評價，處于非常脆弱的狀態(tài)。為了有效的自我保護，他們往往將自己偽裝的很強大，通過自我夸大以及自我美化等多種方式以期提供自己的地位和形象。這種內外的矛盾導致他們不愿意寬恕傷害自己的人，感覺那是對自己形象的損害。即使在明知道是自己錯誤的情況下，他們也堅決不肯承認錯誤，甚至表現出傲慢的姿態(tài)。

2.4情緒調控能力差

在人際沖突處理過程中，人都會在不同程度上產生一些不良情緒，而幼師生正是由于情緒調控能力較差，難以有效的轉移和釋放不良情緒，進而導致他們過于壓抑自己的情緒，而在自己對這種壓抑控制不住的時候，便容易通過極端的反擊報復行為來釋放自己的不滿。比如有的幼師生表示在雙方沖突過程中難以有效控制自己內心的憤怒便摔碎對方的水杯來發(fā)泄情緒，事后也知道這樣做是錯的，表示后悔，但在當時的情況下無法控制。

3基于積極心理學的幼師生寬恕教育途徑

3.1發(fā)掘幼師生身上愛的品質

愛是人的本性，每個人身上都有愛的品質，所不同的是有的人將其表現出來了，而有的人將其壓抑在內心深處。因此，應該發(fā)掘幼師生身上愛的品質，引導幼師生認識到愛就是寬恕，寬恕就是愛。具體可以通過組織一些活動，在幼師生在活動過程中去更好的體驗寬恕別人的同時就是饒恕了自己，不去刻意的傷害別人同時也意味著自己避免了被別人傷害。而如果只是采用消極的睚眥必報的方式來處理問題，往往會更加激化矛盾。

3.2教授幼師生合理的情緒調節(jié)策略

不良情緒并不可怕，不良情緒的不合理宣泄才可怕。我們每個人都不是圣人，因此在人際沖突過程中難免會產生不良情緒，如果不良情緒調節(jié)得到會有效緩解矛盾，如果不良情緒調節(jié)不當會激化矛盾。這就要求幼師生應該掌握一定的情緒調節(jié)策略，在產生不良情緒時采用合理的方式將情緒釋放出來，防止在內心形成積累，超過內心的承受極限時以惡性事件的形式表現出來。常用的情緒調節(jié)策略包括傾訴調節(jié)法、自我放松調節(jié)法、轉移注意力調節(jié)法以及積極的自我暗示調節(jié)法等，通過向別人傾訴、積極的自我暗示、自我轉移、自我放松等方式，首先讓自己的情緒穩(wěn)定下來之后，再對人際沖突事件進行客觀分析，從容面對。

3.3鼓勵幼師生多站在對方的角度上思考問題

基于上述分析目前幼師生由于年齡原因往往存在非常明顯的以自我為中心的性格特征，這也是導致幼師生在人際沖突處理過程中只在乎自己感受，不考慮對方感受，進而導致矛盾激化的主要原因。因此應該加強對幼師生的共情教育，鼓勵幼師生在人際沖突過程中能夠站在對方的角度去思考問題，多去體諒的別人的感受，通過這種換位思考，有助于幼師生能夠進行更加直接高效的溝通，雙方更好了解事情的真相，促進問題更好的解決。

3.4加強對幼師生的師德教育

師德是一名教師身上最基礎的品質，也是最為高貴的品質。一名教師應該深刻認識到自己工作的重要性，感受到自己肩上所擔負的工作責任以及歷史使命。因此應該加強對幼師生的師德教育，從內心激發(fā)幼師生的工作熱情，在幼兒教育過程中始終堅持“愛心、耐心、細心、責任心和寬容心”。幼兒教育不同于中小學教育以及高等教育，幼兒年齡較小，身心均處于快速發(fā)展完善的過程中，在該過程中可能會出現各種問題，引發(fā)各種不良事件。這就要求幼兒教師能夠包容、接納、寬恕孩子們的無心之失，而是以欣賞的眼光來積極發(fā)現他們身上的優(yōu)點，不斷優(yōu)化幼教工作環(huán)境。

4結束語

基于以上分析，寬恕教育在幼師生培養(yǎng)過程中具有重要作用?；诜e極心理學理論，在人際沖突處理過程中，幼師生應該從認知層面不在埋怨冒犯者，而是能夠尊重對方、理解對方，多站在對方的角度上去考慮分析問題，并積極調解自己的不良情緒，有效的化解矛盾，與對方和諧相處。