高利云

摘 要：我通過舊法教生字而引起反思，再推翻原有教學(xué)設(shè)計，采用學(xué)生參與式學(xué)習(xí)理解生字詞，取得較好效果，從而明白：要想獲得專業(yè)幸福，必須多反思，多寫教學(xué)日志！

關(guān)鍵詞：語文；識字；課堂；反思；改進；參與式學(xué)習(xí)；促進；專業(yè)幸福

漢字復(fù)雜而難寫，一直是學(xué)生走向閱讀理解的攔路虎。因此，如何掃清識字障礙，是擺在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)面前最重要的一個課題。

由于我國古代蒙學(xué)，語文教育是起點，而且語言組成是韻語形式，朗朗上口，如合轍押韻的《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，它們都是古代蒙學(xué)教材的典范，均以韻語、屬對的方式，開啟兒童心智，激發(fā)兒童對漢字的認(rèn)知，目的就是讓學(xué)生易學(xué)易懂。

我所在的學(xué)校語文教材選用的是語文S版的教材，在一年級時，課文多以韻文、兒歌形式呈現(xiàn)，教學(xué)時大多采用韻語識字的方法，所以，我對于韻語識字教學(xué)步驟已爛熟于心，但心里很疑惑的是在學(xué)生具有了一定的識字能力后，怎么讓二年級的識字課堂更有效率？

帶著這樣的思考，我選擇小學(xué)語文S版二年級上冊第四課《日月潭》作了一次磨課的嘗試。第一次備課我用老辦法備課。簡案如下：

一、初讀課文，認(rèn)識本課15個二類字：附、近、環(huán)、繞、名、央、島、華、映、紗、仙、秀、吸、引、潭；

二、再讀課文，鞏固生字詞：日月潭、附近、環(huán)繞、名勝古跡、中央、光華島、倒映、輕紗、仙境、風(fēng)光秀麗、吸引，在認(rèn)讀后讓學(xué)生理解這些詞語；

三、熟讀課文，熟記7個一類字：片、央、南、名、美、麗、島，先認(rèn)讀再擴詞最后造句，并讓學(xué)生提出不懂的詞語，想辦法幫助理解；

四、書寫生字，辨析字形：先讀這七個一類字，然后分析其間架結(jié)構(gòu)，接著師、生范寫，最后學(xué)生書寫。

上完此課后，自我反思：學(xué)生對此步驟太熟悉了，所以在學(xué)習(xí)時沒有興奮點，雖然教學(xué)任務(wù)也按時完成，但整個課堂索然無味，就像一鍋無鹽的雞湯！

下課后，我聽了同年級組老師的中肯而尖銳的評課后，感觸頗多，并進行了深刻地反思：孩子們本節(jié)課的興趣點在哪？

基于這些思考，我又重新備課。因為好課都是磨出來的。這時我打破原有的模式，大刀闊斧地重新設(shè)計了教學(xué)過程，讓學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，終于找到了上識字課的新感覺：

一、出示中國地圖，讓學(xué)生們找一找中國、臺灣省、臺中市，這樣一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。

二、在課題引入時學(xué)習(xí)“潭”，記住字形是左右結(jié)構(gòu)；右邊比較復(fù)雜，又可分為上（西）中（日）下（十）；最后觀察怎樣寫好看：很明顯，這是左窄右寬的字，在書寫時注意左窄右寬、左低右高。

三、在初讀課文時，分學(xué)習(xí)小組分段讀課文，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不準(zhǔn)的或不認(rèn)識的字，有重點地解決這些字的音。

1.糾正“南、名、繞、映、紗”這五個字的字音。因為我們洪江市的人受方言音影響，常?！皀”“|”不分、“z、c、s”與“zh、ch、sh”不分、“in”“ing”與“en”“eng”不分，甚至“n”“r”不分！說句不怕大家見笑的話，這也是我普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)的最大關(guān)鍵，因此我每次在讀這些音的時候，都會給自己提個醒，告誡自己讀準(zhǔn)字音；并且學(xué)生在讀這些音的時候，我也是十二分地認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生讀完后讓他們自己說說自己哪些字音沒讀準(zhǔn)，然后用多種方式強調(diào)，如：范讀、指名讀、開火車讀、師生對讀……從而解決了學(xué)生在讀時所遇到的難點。

2.“日潭、月潭、日月潭、美麗、名勝古跡”這些詞語在讀課文過程中結(jié)合課文的意思讓學(xué)生看圖就理解了；“環(huán)繞”這個詞“我讓幾個學(xué)生手拉手圍成一個圓，把我包圍起來”，動作簡單明了，學(xué)生很容易就理解了；“附近”我讓學(xué)生通過找一找離自己最近的人來理解；對于“輕紗”一詞，我讓學(xué)生把家中媽媽的絲巾或薄紗巾拿來，上課時讓他們把它們蒙在臉上，感受紗的輕、薄與透光性，感受那片朦朧感，感受那種飄飄欲仙的神秘感。這時學(xué)生的興趣也達(dá)到了高潮，紛紛說出自己蒙上面紗的感覺，然后我再上學(xué)生摸一摸面紗的質(zhì)感，看一看面紗的紋理，學(xué)生馬上就明白了“紗”字為什么是“纟”，是因為“紗”是用棉花、蠶絲或麻等紡成的細(xì)線做成經(jīng)緯線稀疏或有小孔的織品，當(dāng)然對學(xué)生講時我沒有講的那么復(fù)雜，只簡單地告訴他們是用棉、麻、絲等物做成的輕輕的、薄薄的、可透光的紡織品。甚至還有的學(xué)生說還有“綿、纖、維、綢、繡”也都是“纟”，也都與這些絲、麻、布有關(guān)系，學(xué)生的視野一下子得到拓寬。我欣喜地明白了“學(xué)生”二字的意思，所謂學(xué)生學(xué)生，就是在學(xué)習(xí)中生存樂趣、在學(xué)習(xí)中感受生活。原來參與式的學(xué)習(xí)竟能達(dá)到最佳效果！再次聽課的同年級老師此時臉上都露出欣慰的笑容，這是對我無聲的點贊！

四、對要求會寫的生字要按每個字的特點，想辦法記住字形并寫規(guī)范，在有效的時間里加強寫字記字的指導(dǎo)。

1.“央、南、美、麗”這些字怎樣寫好看？在書寫時要注意它們的間架結(jié)構(gòu)。

2.在記“名”這個字時，學(xué)生說這個字最簡單，可用加法記“夕十口=名，也可用換字法：外一卜十口=名”等法，在書寫時“夕和口”時上下均可居中。

3.記“島”字時，學(xué)生說可以編故事，如：有“一”只小鳥覺得很孤單，它飛呀飛，飛呀飛，飛到一座山上，遇到了一個魔術(shù)師，魔術(shù)師金手指一點，小鳥就變成了小島。

4.當(dāng)說到記“片”這個字時，有的學(xué)生說可編謎語，如“版面反抗了（片）”……學(xué)生在記字形時，不僅延用了舊法（加法、換偏旁法），也使用了新法（編故事、編字謎）；記住了字后再讓學(xué)生進行擴詞造句的訓(xùn)練就順手多了。

以上教學(xué)上的改進，在識字上更扎實了，更貼近生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，提高了課堂識字的有效性。

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學(xué)中，當(dāng)二年級學(xué)生積累了一定的識字經(jīng)驗時，要放手讓學(xué)生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

總之，對待不同的文章，不同的生字，要“不拘一格，靈活識字”，只有找到最佳的辦法，才能達(dá)到課堂識字的有效性，識字才能扎扎實實，這是我們作為小學(xué)語文老師，尤其是小學(xué)低年級語文教師需要認(rèn)真思考的！

這次反思，反映的是我課堂上出現(xiàn)的不足，是我日常教學(xué)中問題的放大。為了提高自己，我開始認(rèn)真撰寫教學(xué)日志。因為教學(xué)即人生，課堂即生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇桂梅 2011年 1月出版的《回到教育的原點》（我聽二年級識字課《祖國在我心中》099頁） 文化藝術(shù)出版社