錢少珍

【摘要】為了深入了解鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學的情況，筆者以所在縣農(nóng)村初中為例，在采用文獻資料法、調(diào)查問卷法、歸納分析法的基礎上，對鎮(zhèn)級初中歷史課堂史料教學應用情況進行調(diào)查和分析，針對分析得出的問題提出一些建議。希望通過本文的研究，為鄉(xiāng)村初中歷史課堂在應用史料時提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村初中；歷史課堂；問題；對策

目前，初中生對于歷史課的理解和認識與其實際價值還有著較大的差距，尤其是在一些鄉(xiāng)村初中這種情況更加明顯，無論是學校領導還是教師、學生，都將歷史課歸入到了“副科”的類別中。除此之外，一次又一次的形式化教育改革，讓邊遠山區(qū)鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學的境地越來越尷尬。因此，本文以鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學現(xiàn)狀及對策為選題，通過對我縣鎮(zhèn)級初中歷史課堂史料教學現(xiàn)狀分析，提出關于鄉(xiāng)村歷史課堂開展史料教學的建議。

一、鄉(xiāng)村初中歷史課教學現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村初中歷史課教學現(xiàn)狀，有以下幾個問題：第一，師資現(xiàn)狀。我縣鎮(zhèn)級初中的專業(yè)歷史教師數(shù)量非常有限，教師在對史料知識方面的了解也有所不同。通過調(diào)查，有27.7%的歷史教師認為史料等同于歷史；有40.3%的歷史教師認為史料是認識歷史的中介；有32%的歷史教師認為史料是學習歷史的資源。如果教師對史料的理解和認識有著較大的偏差，那么勢必會影響教師對史料的運用，進而影響課堂質量。第二，學生現(xiàn)狀。目前高年級的學生迫于升學考試壓力，不得不認真對待歷史課，而大部分低年級的學生，不太重視歷史課。第三，課堂教學方式。教師普遍使用的教學方法為講授式。這種教學方法的弊端也非常明顯，根本不能對提高學生的歷史思維能力起到任何幫助。

二、鄉(xiāng)村初中歷史課堂中史料教學存在的問題

隨著課程教育改革不斷深化，初中歷史課的變化最為明顯。目前鄉(xiāng)村初中歷史課堂中史料教學，存在一些問題需要改進。

1.史料認識水平一般

通過調(diào)查得知，能夠有效了解史料涵義的教師數(shù)量較少，而大部分教師并不能對史料做出正確的認識。與此同時，大部分教師認為史料的主要作用是激發(fā)學生學習歷史的興趣，這種想法極大地忽略了史料教學的實際價值。除此之外，還有部分教師認為史料是對客觀歷史的闡述，很多教師在使用史料進行教學的時候，根本沒有對史料的準確性和正確性進行有效的鑒別，對史料的認識水平一般，而且使用的效果也并不理想。

2.史料來源渠道單一

通過調(diào)查得知，目前我縣大部分歷史教師在史料補充方面的途徑較為單一，歷史教材和網(wǎng)絡是歷史教師補充史料的主要途徑，其他搜集途徑的使用率較低，比如學校圖書室。史料專著中對史料的分析和總結都有著較強的前沿性，歷史教師想要收集更為豐富的史料內(nèi)容，參考學校圖書室藏書非常重要，但是這種史料補充方式卻被鄉(xiāng)村歷史教師所忽視，沒有發(fā)現(xiàn)學校圖書室對史料補充的重要作用。

3.史料選擇缺少針對性

鄉(xiāng)村初中歷史教師所選擇的史料多為文字形式，圖片和影像方面的史料選擇較少。通過了解發(fā)現(xiàn)，教師在歷史課堂中的史料教學大部分源自于教材，實際教學效果并不理想，甚至還會出現(xiàn)史料過多沒有按時完成教學進度的現(xiàn)象發(fā)生。由此可以看出，鄉(xiāng)村初中歷史教師在選擇史料方面，沒有深入分析當前課堂教學的重點、難點、教學目標、學生情況等方面的內(nèi)容，由此也就出現(xiàn)了史料題材缺乏針對性的情況，大大影響了教學效果，降低了鄉(xiāng)村初中歷史教師的教學效率。

4.課堂上對閱讀史料缺乏指導與解讀

通過了解得知，大部分鄉(xiāng)村初中歷史教師將史料轉換成了材料分析題供學生練習，這說明歷史課教師將史料教學作為完成升學目標的工具，教師為了分析某些問題，需要占用大量課堂教學時間，久而久之逐漸形成了課堂灌輸式的教學模式，學生的參與和思考能力因此也受到了較大的抑制，這完全不符合新課標所提出的要求。

三、加強鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學的建議

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，加強鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學有如下幾點建議。

1.增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平

無論是城市還是鄉(xiāng)村，教師編制人數(shù)過多是一個非常普遍的現(xiàn)象，想要通過招聘提高歷史教師的專業(yè)水平并不現(xiàn)實，再加上大多數(shù)教師都不愿意去鄉(xiāng)村工作。因此，想要有效提高鄉(xiāng)村歷史教師的專業(yè)水平，就只能從當前鄉(xiāng)村教師隊伍入手，鼓勵鄉(xiāng)村教師拓展自身的知識儲備水平。筆者認為鄉(xiāng)村歷史教師在實踐中的不斷摸索和改進，是提高自身專業(yè)水平的主要方法。

2.拓展史料的來源和途徑

通過對前文的了解可以發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村初中歷史教師在史料的搜集和補充方面存在著來源途徑比較狹小、單一。對此，筆者認為鄉(xiāng)村初中教師應充分利用好現(xiàn)有的資源，拓展史料搜集的途徑和渠道。比如，通過使用學校圖書館中的書籍，整理出一些專家學者在此方面的觀點，這不僅可以增強教師對史料的理解，還可以增強史料的可信度。除此之外，鄉(xiāng)村初中歷史教師還應使用一些地方史料資源，這樣不僅可豐富當前歷史課堂史料教學的內(nèi)容，還可以從貼近生活的角度來激發(fā)出學生學習史料的興趣和熱情。

3.選擇適合鄉(xiāng)村學生實際的史料

初中階段不同年齡的學生，所表現(xiàn)出的思維水平有著較大的差異，班主任在此方面的感受會非常明顯。因此，歷史課堂教師可以多向班主任請教，根據(jù)學生的實際思維水平選取史料教學的素材。比如，在七年級的歷史課堂中可以選取一些圖片、實物、簡單文字相結合的史料素材來增強學生對史料的理解；八年級的歷史課堂史料教學中，可以選擇文字圖片相結合、事件描述與簡單評述相結合的史料素材；九年級的歷史課堂史料教學中，由于學生的思維水平得到較大的發(fā)展，此時歷史教師可以選取一些名人觀點、帶有邏輯思考的史料素材，以便在學生學習史料的時候，能夠輔助學生得出更深入的結論。

4.提高對史料閱讀方法的引導

新課程教育改革提出應將課堂的主動權還給學生，但這不意味著教師應放縱學生獨自去摸索，學生在開展史料學習的過程中，教師也應加強對學生的引導和幫助。歷史課堂中的史料教學一定要走出“教師講——學生讀——回答預設問題——教師解讀答案”的模式。歷史教師在向學生呈現(xiàn)了史料以后，還應積極引導學生去閱讀和探討，通過使用一同分析的方式，增強學生的各方面能力，幫助學生掌握有效的史料閱讀方法。除此之外，教師還應鼓勵學生自習閱讀史料。

目前，史料教學是初中歷史課堂中非常重要的組成部分，越來越多的鄉(xiāng)村歷史教師加強了對課堂史料教學重視。本文通過對鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學現(xiàn)狀、問題及對策的研究后發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學中存在著史料認識水平一般，使用效果差、史料的來源渠道單一、史料的選擇缺少針對性、課堂上對閱讀史料缺乏指導與解讀四個方面的問題。針對鄉(xiāng)村初中歷史課堂史料教學面臨的困境，本文從增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平、拓展史料的來源和途徑、選擇適合鄉(xiāng)村學生實際的史料、提高對史料閱讀方法的引導四個方面提出了解決問題的建議。想要在教育改革環(huán)境下，加快對史料的運用，無論是學校還是教師都應對自身提出更多、更高的要求。只有這樣才能有效提高鄉(xiāng)村初中歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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