林燕

[摘 要：幼兒天性就是喜歡動手操作，并在操作中體驗、學習，幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階段，動手操作能力的發(fā)展為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎。

關鍵詞：幼兒；動手操作；興趣]

1創(chuàng)設有效情景

啟蒙教育重視幼兒知識的發(fā)現(xiàn)性學習，充分體現(xiàn)幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學是真正通過“做”來完成的。因此在啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán) 境，以動手操作為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)《綱要》的這一精神，利用情景教學法，在教學過程中可以通過創(chuàng)設情景來培養(yǎng)幼兒的動手操作興趣。

如：在引導幼兒認識時針、分針，學會看整點、半點。我將時鐘設計成一座有十二個數(shù)字的家，家門前蹲著一只會搖著尾巴的猴子。猴子介紹說：“這家有兄弟仨”一個像圣誕老人一樣的白胡子老頭從鐘面上走出來“它是三兄弟的老大，長得又矮又胖，叫時針，它每走一格就是一小時”。老大點點頭退下去了，接著分針、秒針相繼登場。孩子們一看便來了興趣，猴子更是美的搖尾巴來?！艾F(xiàn)在是8點，該到小華該上幼兒園了，時針老大，分針老二，快站到你們該站的崗位上?！焙镒右宦暳钕?，高大威武的分針老二快速的向12的位置上跑去，而又矮又胖的時針老大還是慢吞吞的，每辦法，猴子只得用爪子推著時針老大走到8的位置上。孩子們看得聚精會神，笑聲一浪高過一浪。8點半到了，小華在幼兒園里鍛煉身體，在猴子的幫助下，小華學會了看整點、半點。小華來到幼兒園了，跟猴子再見了?？墒切∪A在幼兒園里9點鐘要做操，9點半要吃點心，11點鐘要吃飯……沒有猴子在，誰能幫他把時間撥好呀？一石激起千層浪，小朋友紛紛舉手要上來撥時間，老師及時的把學具小鐘表發(fā)給小朋友，小朋友煞是有興趣的動手撥了起來，老師及時的代表小華謝謝大家。在多媒體創(chuàng)設的情景下幼動手操作的興趣很濃，他們把自己也融入動畫之中和動畫中的人物一起成長、發(fā)展。

伴隨著新的材料出現(xiàn)，為防止幼兒不會玩，師生共同游戲，幫助幼兒學會玩，進而喜歡玩，創(chuàng)造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結合，受到幼兒的喜愛，也達到了很好的教育效果。

2根據(jù)幼兒年齡特點，提供豐富材料

《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件”。幼兒來自不同的家庭，他的興趣、愛好、動手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。就象幼兒看到玩具就想玩一樣，幼兒看到自己感興趣的材料就會產生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分……的動手愿望。

如：墻上貼有一幅畫，上面有兩只動物（小兔與小羊），當中是一架電話機，每只動物的下面有八道算術題，教師和一個幼兒玩游戲，“你做小兔，我做小羊，我們兩個打電話，你的電話號碼是一一”教師把小兔下面的八道題的答數(shù)一一念出就是它家的電話號碼，然后倆人說說話。幼兒在與教師游戲中明白了怎樣玩，就不斷變著花樣編自己的號碼，讓同伴猜，樂此不疲。

3注重因人施教

對幼兒實施全面發(fā)展的教育并不等于“對全體幼兒進行同一標準的教育”，由于遺傳因素和環(huán)境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎和不同的發(fā)展水平，甚至有著顯著的個體差異，因此要根據(jù)幼兒個人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側重的全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異的“全面發(fā)展”。

如：《送給媽媽的禮物》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據(jù)幼兒的實際動手能力將他們分成三部分：動手能力強的，動手能力一般的，動手能力弱的。分好之后根據(jù)實際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學目標。動手能力強的幼兒從設計包的式樣，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動手能力弱的幼兒可以和動手能力一般的幼兒結成伙伴，分工合作。誰會畫就畫一畫，誰會設計就設計……這樣每個幼兒都有事干，每個幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動手能力，每個幼兒又都在不同的目標下完成了任務，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動手能力的差異性，強求一律，對能力低的幼兒一味的進行拔高，他們因完不成任務，久而久之，會對動手操作失去興趣。

4開展賞識評價

孩子一出生就有心理活動，3～6歲則是個性心理形成的開始時期，性格、能力等心理特征已經初步發(fā)展起來，這一階段的幼兒有較強的可塑性。日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說：“在孩子身上，存在著不可估量的潛力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論怎樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長。所以說，孩子能力的幼芽是大人掐掉的?！?/p>

以前，我教過一個小班的男孩，膽子特別小，動手能力很差，最怕上美術課。有一次他從家里帶來了幾張圖畫，是和媽媽去動物園后畫下來的，雖然畫得不太好，但我還是掛在了班里的展覽角上，鼓勵他以后要多畫畫。從那天以后，他就漸漸喜歡畫畫了，在家里也經常主動要求畫畫。媽媽說他比以前快樂了許多，聲音也響亮了許多。

5倡導家園攜手

我國著名教育家陳鶴琴先生早在50年代就指出家園合作的必要性?！队變簣@指導綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙響互動，共同促進孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越密切和必要，教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。

美國的父母放手讓孩子做自己喜歡的一切，“他們的孩子從小就有動手做各種家具、用具的習慣，動手能力已成為不可缺的教育內容”，而中國的父母總是擔心孩子年紀小，事情做不好，這樣怕弄碎了，那樣怕弄壞了，什么也不讓孩子做，還以為向著孩子，其實是害了孩子。長此以往，孩子變成了衣來伸手，飯來張口的廢人。被中國科學院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個很好的例子。所以家長不要代替孩子去做一切，讓孩子有點生活能力。

總之，幼兒的動手操作不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發(fā)育成熟，因而教師應注意培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)幼兒動手操作的興趣，以此來促進幼兒動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]幼兒園指導綱要.

[2]幼兒才能開發(fā).