薛倩倩

[摘 要：隨著教育改革的不斷深入，家長和學(xué)校越來越重視孩子的社會(huì)性發(fā)展，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的形成。不過，這往往不是一蹴而就的，而是通過持續(xù)的社會(huì)活動(dòng)積累而成的。因此，要想促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，教師和學(xué)校就必須重視幼兒社會(huì)活動(dòng)的開展。本文首先概述了社會(huì)性的定義，然后分析了現(xiàn)階段幼兒園社會(huì)活動(dòng)中存在的問題，并給出相關(guān)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)活動(dòng)；社會(huì)性發(fā)展]

對(duì)于年齡不同的兒童，要進(jìn)行不同方式、不同程度的引導(dǎo)。促進(jìn)幼兒園社會(huì)活動(dòng)有效開展的相關(guān)建議

（一）開展專業(yè)培訓(xùn)，提高教師目標(biāo)設(shè)計(jì)及對(duì)內(nèi)容的把握水平

就現(xiàn)階段來說，很多幼兒園教師在社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏較高的水平，進(jìn)一步導(dǎo)致與理念的脫節(jié)。從客觀的角度來說，這種問題的主要原因就是教師的專業(yè)素質(zhì)不高。因此，幼兒園應(yīng)該重視幼兒教師素質(zhì)水平的提高，加強(qiáng)對(duì)他們社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，以此提高社會(huì)活動(dòng)實(shí)施的效果。而在開展專業(yè)培訓(xùn)的過程中，幼兒園要保證教師在其中能夠?qū)W會(huì)制定合理的社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)也要讓教師們認(rèn)識(shí)到良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步避免社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。除此之外，還要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)嘗試解決和同伴之間的矛盾。同時(shí)，幼兒園還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，以此提高教師的社會(huì)活動(dòng)實(shí)施水平。當(dāng)然，僅僅靠培訓(xùn)來提高教師的社會(huì)活動(dòng)水平是不夠的，因?yàn)檫@不可能是一蹴而就的，所以幼兒園可以考慮減輕教師的工作量，讓他們自主鉆研關(guān)于落實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)措施，并在研究的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以讓他們組成社會(huì)活動(dòng)開展小組，促進(jìn)彼此之間的交流，以此提高自身的社會(huì)活動(dòng)水平。

（二）提高教師組織實(shí)施的能力

在開展社會(huì)活動(dòng)的過程中，教師要爭取讓每個(gè)幼兒參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在集體活動(dòng)中，教師要保持一個(gè)良好的心態(tài)，為孩子們營造一種寬松、融洽的活動(dòng)氛圍。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師禁止將自己的好惡帶入到活動(dòng)中，而是和每個(gè)幼兒建立良好的關(guān)系。在以集體活動(dòng)為主的同時(shí)，要注意與自由活動(dòng)的適當(dāng)結(jié)合。對(duì)于幼兒來說，這種自由的集體活動(dòng)，不僅拉進(jìn)了他們與同伴、老師的距離，還能夠自主活動(dòng)、自由結(jié)伴，在很大程度上避免了幼兒之間沖突的發(fā)生。另外，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同，所以教師需要給他們更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題，并了解基本規(guī)則，習(xí)得基本交往技能，進(jìn)一步促進(jìn)他們的全面性社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，在自由活動(dòng)時(shí)間方面，教師可以根據(jù)自由活動(dòng)情況來進(jìn)行合理安排。

（三）有效整合游戲與社會(huì)教育活動(dòng)

在幼兒園活動(dòng)中，老師應(yīng)該盡量將教育活動(dòng)游戲化，即將教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)和游戲的界限，并從時(shí)間、空間以及活動(dòng)的內(nèi)容、形式等方面考慮，整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師在進(jìn)行集體活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，減少時(shí)間的隱性浪費(fèi)。我國大部分的幼兒園每天都設(shè)有一個(gè)小時(shí)的自由游戲活動(dòng)時(shí)間，在這段時(shí)間中，老師要給予幼兒一定的尊重，允許他們自由活動(dòng)。此外，作為幼兒活動(dòng)的合作者，老師應(yīng)該端正自己的態(tài)度，以關(guān)懷、接納的心態(tài)和幼兒進(jìn)行交往，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握他們的需求情況。同時(shí)，在活動(dòng)中，老師還應(yīng)該觀察游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)或提醒，從而形成一種合作式、友情式的師生互動(dòng)。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境

不管是哪個(gè)年齡段的人，都喜歡在適宜的環(huán)境中從事愉快的活動(dòng)，幼兒自然也是如此。同時(shí)，適宜環(huán)境中的社會(huì)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的精神，促進(jìn)幼兒的健康的社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒園要因地制宜，盡量為幼兒提供更適宜的空間，為其創(chuàng)造更好的環(huán)境，比如，在地面上畫上“獨(dú)木橋”，發(fā)展他們的平衡能力，在活動(dòng)區(qū)域中放置一些帶有“果實(shí)”的小樹，讓他們自主創(chuàng)設(shè)、制定自己的規(guī)則等等。總而言之，在為幼兒創(chuàng)設(shè)情境空間的時(shí)候，要保證周圍材料的豐富性，環(huán)境的安全性，空間的寬敞性等等，這樣才能讓幼兒在社會(huì)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

（五）教師要樹立正確的角色意識(shí)

要想充分發(fā)揮社會(huì)活動(dòng)對(duì)幼兒的教育作用，老師就應(yīng)該尊重幼兒的主體地位。對(duì)于年齡不同的兒童，要進(jìn)行不同方式、不同程度的引導(dǎo)，比如，大班的兒童對(duì)事物的理解能力要高于小班，所以在其遇到難題時(shí)，老師可以適當(dāng)提點(diǎn)，但不點(diǎn)破，以此培養(yǎng)他們的思維能力；而小班兒童則不同，他們的思維能力、自控能力、執(zhí)行能力都略低于大班，所以在課堂上、游戲中時(shí)?！傲锾?hào)”，在這種情況下，老師就需要時(shí)刻觀察他們的需求情況，當(dāng)他們對(duì)的新出現(xiàn)的玩具不感興趣或者不喜歡時(shí)，老師就可以用與其相同的玩具玩游戲，引導(dǎo)兒童的模仿，讓他們對(duì)玩具重新產(chǎn)生喜歡的心理。

綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分幼兒園在開展社會(huì)活動(dòng)中存在一些問題，比如不能有效利用社會(huì)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不到位、實(shí)際目標(biāo)設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)計(jì)理念不一致、不能正確處理好師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系等等，這些都影響社會(huì)活動(dòng)作用的發(fā)揮。因此，幼兒園及教師應(yīng)該采取有效措施，提高社會(huì)活動(dòng)的效果，比如對(duì)于幼兒園來說，應(yīng)該設(shè)置培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高教師開展社會(huì)活動(dòng)的能力和組織能力，而對(duì)于教師而言，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)設(shè)情境，保證社會(huì)活動(dòng)的有效進(jìn)行，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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