吳婭妮

[摘 要：實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。我只抓設(shè)問提問這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊娊夂透惺?。如何設(shè)問提問？有效的語文課堂提問有很多方法和技巧?？偟膩碚f，可以用一句話概括：抓住重點(diǎn)巧設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生妙點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：設(shè)問提問；教學(xué)效率；方法技巧]

無論是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂不是老師純粹傳授知識(shí)的課堂，不是老師一個(gè)人的表演。課堂離不開師生活動(dòng)，師生的活動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。

有位教育家曾經(jīng)說過：“中學(xué)教師若不諳熟提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，如果不設(shè)置提問，就無法保證學(xué)生對(duì)文本的理解。課堂提問是一門藝術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。因此，要重視課堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

這里，我只抓住設(shè)問提問這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

所謂設(shè)問提問，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。因此，設(shè)問提問是針對(duì)文本和學(xué)生兩方面而言的。如何設(shè)問提問？有效的語文課堂提問有很多方法和技巧。

總的來說，可以用一句話概括：抓住重點(diǎn)巧設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生妙點(diǎn)撥。

首先，對(duì)文本方面來講，需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。設(shè)置問題提出問題必須重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。一篇課文或一堂課都有其特點(diǎn)，而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的解析又恰恰是學(xué)生能力得到提高與升華的最佳契機(jī)。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，注重問題的針對(duì)性——不宜太大、太空或太籠統(tǒng)，以便切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)。否則，對(duì)文章的分析就會(huì)支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，從教師方面來說，要做到以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)置問題，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)有意的給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

2.巧設(shè)疑問，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，要因勢(shì)利導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效果。

3.分層設(shè)問，化難為易。上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，可以把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。而且學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候，問題都很難，學(xué)生很少能思考出來，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺得思考的問題沒有什么價(jià)值，因此要注意提問的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問題，對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。

4.適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式點(diǎn)綴課堂。發(fā)問是否適時(shí)，直接影響著課堂教學(xué)的效果：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對(duì)答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價(jià)值可言。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

6.留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時(shí)，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)?。問題提出來后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語文教學(xué)來說，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。

問題提出來了，如何引導(dǎo)呢？首先對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不要小看了那幾句鼓勵(lì)的話，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。引導(dǎo)還可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生回答不出問題了，要通過知識(shí)遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。最后，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)?？捎衫蠋熆偨Y(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學(xué)生對(duì)整堂課的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。一節(jié)課可能會(huì)涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，要抓住重點(diǎn)巧妙的設(shè)問提問，成功的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。