白銀祥

[摘 要：聽說讀寫，閱讀一直以來在英語教學(xué)中都占有重要地位，培養(yǎng)初中生的閱讀能力成為目前階段英語教學(xué)的一個重點。在英語教學(xué)活動中，訓(xùn)練學(xué)生的英語文章的閱讀能力的主要目的是讓他們能夠體會英語情景，積累英語語言知識，為下一階段中的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在我國《英語新課程標準》中清楚的規(guī)定了一點：初中英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點。閱讀是作為學(xué)生認知單詞的重要途徑，在閱讀中也為學(xué)生奠定了儲備英語口語素材、英語寫作奠定了基礎(chǔ)。綜合這些年的初中英語考試，不難發(fā)現(xiàn)“得閱讀者得天下”這句話所言非虛，在各種考試之中都占有較高的分值。本文將重點對幾個在英語教學(xué)中有著凸出作用的英語閱讀教學(xué)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：新課標；英語閱讀；教學(xué)策略]

一、簡介

當前社會是不斷發(fā)展的，對于英語的要求也越來越高了，而且在全球化的今天，知識與信息分享顯得尤為重要。閱讀是一種人類最重要、最基本的英語信息獲取技巧，重要性顯而易見。所以，在現(xiàn)在的課堂中，初中生必須在這個階段打好基礎(chǔ)。但實際情況是，大多數(shù)的中學(xué)英語教師們這一部分的教學(xué)都還在面臨著各種各樣的難題。他們雖然知道這一部分的重要性，卻仍然缺乏一個比較系統(tǒng)的對于學(xué)生的訓(xùn)練方法。

二、三大重要的初中生閱讀策略

（一）猜測詞義策略

無論什么樣的學(xué)生，每次閱讀都會或多或少地受到生詞的困擾。如果他們看到生詞就停下來查字典，既影響了在做題中的閱讀速度，也會造成學(xué)生的閱讀不良習(xí)慣，影響他們的獨立思考能力。根據(jù)這個難題，筆者詳細地闡述了依據(jù)單詞構(gòu)詞法和上下文來進行詞義猜測的技巧，從而幫助學(xué)生擴大詞匯量和提高閱讀的質(zhì)量。

詞義猜測便是按照對文本信息、邏輯、布景常識和說話布局的整體理解，猜想或推斷出新詞、難詞或關(guān)鍵詞的意義。這是一種很有效的瀏覽技能?；谶@類瀏覽技能，學(xué)生可以“順藤木瓜”地找到解決問題的線索，從而提升答題的準確率。

1.利用上下文（context）猜測詞義

（1）利用“小”上下文推測語義，即利用距離生詞較近的內(nèi)容推測新詞意義。

（2）使用“大”上下文來推斷詞義，即使用遠離新詞的內(nèi)容，如段落甚至文本來推斷詞義。

2.利用構(gòu)詞法猜測詞義

對于學(xué)生來說，這是一個更加苛刻的策略。對于許多初中生來講，可能英語的基礎(chǔ)并不是這么好，但是對于某一部分已經(jīng)對英語詞匯有所認知的學(xué)生來講，這種戰(zhàn)略十分的實用。由于許多英語單詞都是根據(jù)一些英語構(gòu)詞法則形成的，所以猜測單詞的意義對掌握構(gòu)詞法很有幫助。英語中常用的構(gòu)詞法有前綴、后綴、復(fù)合詞和派生詞。如“hopeful”中“hope”原來的意思是指希望，加上后綴“ful”就有了“豐富”的意思，變成了有希望的。

3.利用例證猜測詞義

某些閱讀文章為了證實或說明某一觀點，常會舉出一些例子，并且會使用一些標志性的語言和符號來引出。比如括號、破折號、冒號等。

4.利用原文中的語義重現(xiàn)（repetition）給出的定義猜測詞義

有時，考慮到詞語的含義可能并不為讀者所熟悉，作者往往采用直接定義或用其他方式解釋或提供所指詞的特征的方法，這也是語義再現(xiàn)的一種。它通常是前一句的補充或重述，通常包含一個新詞的意思。常用詞有：“換言之，就是指，可以定義為”等。

（二）長難句理解策略

“長句和難句”應(yīng)該針對特定的學(xué)生，具有不同的表現(xiàn)。對于一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，文章中只要出出現(xiàn)長句，就一定是出現(xiàn)困難。一個基礎(chǔ)扎實的學(xué)生來說，文句中長難句相對較少。總的來說，長句的出現(xiàn)就標志著英文的語序和中文的出現(xiàn)較大的出入；當一個句子中有許多修飾語時，它就會變得很長，而且很難理解。

平時在課堂上老師可以幫助斷句，進行語法分析，甚至進行逐詞逐句的翻譯。但是我們不能在真正的測試環(huán)境中這樣做。如何處理這一境況呢？我們應(yīng)該平時加強語句分析和語法分析，形成自己讀句的能力，在特定的時間能夠讀懂句子，而且整體理解句子。

（三）語篇分析策略

語篇分析教學(xué)是目前正在使用的一種教學(xué)方法，它的主要特點是在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，積極地讓學(xué)生發(fā)揮自己在閱讀上的潛力。這類教學(xué)方法除提高學(xué)生們的積極性和主動性外，還可以培育學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)、瀏覽本領(lǐng)和說話應(yīng)用本領(lǐng)。并且這種方法還能將閱讀文章的技巧和相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的寫作提供了充分的材料、借鑒，有利于提高學(xué)生的寫作能力。初中英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的語篇教學(xué)理論，充實自己的教學(xué)活動，為自己的課堂教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。能夠突破在教學(xué)上遇到的學(xué)生不夠積極主動的問題，使得英語教學(xué)可以順暢、高效的運行。

文本或話語是一個表達多重含義并具有內(nèi)涵邏輯關(guān)聯(lián)性的布局系統(tǒng)。它是一系列持續(xù)性段落或句子的語言學(xué)集合。語篇分析是指對文章整體的感知和理解，是一種分析和評價的教學(xué)方法。章節(jié)分析著重于段落是如何組織的，它們?nèi)绾蜗嗷リP(guān)聯(lián)，以及它們?nèi)绾巫鳛橐粋€整體有意義。銜接與連貫是篇章分析的核心內(nèi)容，在教學(xué)活動中，這一訓(xùn)練方法可以運用到實踐當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的認識，有利于改進學(xué)生閱讀方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生“授之以漁”的目的。

三、總結(jié)

總之，英語閱讀能力的形成是一個長期的過程，需要學(xué)生大量的積累和廣泛的引用。教師在授課的過程中首先應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，并重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，除此之外要適當?shù)恼归_課外拓展，這樣才能夠有效提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率。