藍(lán)石模

[摘 要：漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，寫字長(zhǎng)期以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。提升寫字教學(xué)的實(shí)效性，不僅能幫助學(xué)生識(shí)文斷字，而且也有利于陶冶他們的情操?；诖?，本文立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)情與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分別從寫字態(tài)度、寫字興趣、指導(dǎo)規(guī)范和批改激勵(lì)四個(gè)方面，不斷改善寫字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫字教學(xué)；有效性]

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)更重識(shí)字效率而輕書寫能力，在課堂上缺乏必要的示范指導(dǎo)。這使得寫字教學(xué)與識(shí)字進(jìn)度相比，存在嚴(yán)重的滯后性，學(xué)生的坐姿、提筆方式和筆畫順序都不得要領(lǐng)。尤其小學(xué)作為寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，課堂上教師如何運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)就起著至關(guān)重要的作用。

一、端正態(tài)度，強(qiáng)化書寫意識(shí)

小學(xué)生大多缺乏良好的自控、自律能力，因此在課堂中未能嚴(yán)格按照規(guī)范書寫。一方面是受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)、教師更重視字詞的記憶，對(duì)書寫工整要求逐漸放低。另一方面，隨著時(shí)代發(fā)展和教育信息化的轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)外學(xué)生對(duì)寫字能力的依賴性也有所削弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫字教學(xué)中就抱有得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，書寫姿勢(shì)不正確、涂改的現(xiàn)象屢教不改。因此，低年級(jí)寫字教學(xué)首重態(tài)度的轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)真對(duì)待每一次書寫。而態(tài)度的轉(zhuǎn)變要常抓不懈，在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指出并輔導(dǎo)矯正。以此令學(xué)生意識(shí)到書寫的重要性，逐漸在寫字教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力。此外，還需要給予書寫更多的重視，課堂練習(xí)、作業(yè)完成都應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。所謂嚴(yán)師出高徒，教師應(yīng)細(xì)致的檢查書寫錯(cuò)誤、不工整的問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械練習(xí)。這一做法并非是有意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷一番徹骨寒學(xué)生自然能夠明白其中的良苦用心。比如在《山青青》一課時(shí)，由于學(xué)生寫字基礎(chǔ)薄弱，而課文涉及形近字較多，學(xué)生在練習(xí)中敷衍了事造成了多出錯(cuò)誤。筆者則要求學(xué)生在課堂上對(duì)“鳥”“鳴”和“苗”與“田”進(jìn)行抄寫，最終幫助他們識(shí)別這些生字，并掌握書寫技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫字興趣

寫字教學(xué)氣氛大多比較沉悶枯燥，這與小學(xué)生愛玩的天性不符，也同腦神經(jīng)記憶規(guī)律大相徑庭。采用情境教學(xué)法，可以使寫字教學(xué)更加生動(dòng)有趣，真正達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。且在具體情境中，學(xué)生的注意力更加集中，能夠使教學(xué)效果事半功倍。教師可利用小學(xué)生求勝心理，幫助他們?cè)跐h子書寫中體驗(yàn)到成功的快感，從而激發(fā)他們的寫字興趣。如每天利用晨讀時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí)，并將學(xué)生作品在班級(jí)內(nèi)傳閱評(píng)比，被公認(rèn)為書寫最整潔、優(yōu)美的學(xué)生可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。抑或是利用小故事來(lái)增強(qiáng)課堂趣味，學(xué)生在謄寫故事的過(guò)程中不僅豐富了見聞，而且還能夠培養(yǎng)他們對(duì)書寫濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》時(shí)，筆者就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抄寫課文。這則寓言故事蘊(yùn)含了深刻的道理，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行書寫，并在抄寫過(guò)程中體會(huì)課文的真意。如此一來(lái)，就可以令漢字書寫和課文教學(xué)相互促進(jìn)，最終所起到的效果自然也遠(yuǎn)超預(yù)期。此外還可引入古人刻苦練字的小故事，如草圣張芝、書圣王羲之都曾“臨池學(xué)書，池水盡墨”，以此類故事堅(jiān)定學(xué)生勤奮書寫的決心。

三、示范引導(dǎo)，明確書寫規(guī)范

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到示范的重要性，通過(guò)板書對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行規(guī)范，并且進(jìn)行合理的引導(dǎo)與示范，這樣才能為小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將漢字的結(jié)構(gòu)闡述給學(xué)生，每一筆每一劃需要寫在田字格的那個(gè)位置，并且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟知筆畫的名稱，明確每一個(gè)漢字書寫的筆順，并且掌握正確的運(yùn)筆方式，使學(xué)生充分的感受到漢字書寫的魅力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教材中的生字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到筆畫的具體名稱，每一劃都需要仔細(xì)認(rèn)真的運(yùn)筆，并且將字體的結(jié)構(gòu)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在田字格中正確的書寫漢字。比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)語(yǔ)文《河水和小船》這一課的生字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在”是半包圍結(jié)構(gòu)，“只”和“它”是上下結(jié)構(gòu)，“也”是單一結(jié)構(gòu)的字體。并且將這些漢字在田字格中進(jìn)行示范，使學(xué)生掌握這些漢字的筆畫與筆順，從而能夠掌握規(guī)范的漢字書寫技巧。

四、重視批改，完善激勵(lì)機(jī)制

教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課后練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生掌握書寫漢字的技巧。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的批閱學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且能夠了解學(xué)生對(duì)漢字寫作技巧的掌握水平。筆者在對(duì)學(xué)生的寫字作業(yè)進(jìn)行批閱的過(guò)程中，不僅需要查看其作業(yè)完成態(tài)度是否認(rèn)真，字寫得是否正確，還要對(duì)比每一個(gè)漢字。如果發(fā)現(xiàn)有完全按照田字格規(guī)范書寫的漢字，就用紅筆畫一個(gè)圓圈，對(duì)于那些寫得比較好的筆畫，也應(yīng)該圈出來(lái)。針對(duì)那些漢字結(jié)構(gòu)不完整、書寫不規(guī)范、沒有按照田字格來(lái)寫的漢字，也需要用藍(lán)筆勾出來(lái)。而且，教師應(yīng)當(dāng)將正確、規(guī)范的漢字寫在旁邊，這樣能夠起到一定的示范指導(dǎo)作用，讓學(xué)生照著教師示范的漢字來(lái)進(jìn)行書寫。對(duì)于那些領(lǐng)悟能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師還可以在課后舉辦一些書法比賽活動(dòng)，將學(xué)生書寫的漢字作品貼在教師的墻壁上，看誰(shuí)的字寫得最好，并且給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)寫漢字的積極性與主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)在寫字教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，深入的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)節(jié)。并且，教師應(yīng)當(dāng)鉆研多元化的寫字教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)字、寫字的良好習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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