張靜

摘 要：在文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，在文化自信列入我國四個(gè)自信的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育階段對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升逐步跟進(jìn)教育措施，其中文化素養(yǎng)作為幼兒綜合素養(yǎng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提升幼兒的文化底蘊(yùn)有著不可或缺的作用。其次，我國眾多的傳統(tǒng)文化節(jié)日，為培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)帶來了眾多的契機(jī)。在這樣的背景下，把握節(jié)日的機(jī)遇、結(jié)合幼兒園實(shí)際情況來開展相應(yīng)的文化活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)有著十分積極的作用，在另一方面，新課程教學(xué)理念在近些年不斷在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行滲透，以幼兒為主體的教育理念也逐步成為學(xué)前教育活動(dòng)的主流。本文正是在以上的背景下，分析我國節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討當(dāng)下我國學(xué)前教育階段以節(jié)日為契機(jī)的節(jié)日特色活動(dòng)的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；幼兒；節(jié)日；文化活動(dòng)

1 引言

《3-6歲兒童發(fā)展教育指南》明確提及，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前教育注入我國傳統(tǒng)文化基因，而新課程教學(xué)理念要求教師應(yīng)當(dāng)通過傳統(tǒng)文化來對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育。在幼兒教學(xué)階段，利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，積極跟進(jìn)節(jié)日特色活動(dòng)，并在不斷地實(shí)踐中完善節(jié)日特色活動(dòng)的體系，開展節(jié)日主題式的幼兒活動(dòng)，一方面能夠起到保護(hù)和宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用，在另一方面，幼兒也能夠以此為契機(jī)得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2 節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國眾多的傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)前階段幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的素材，但就當(dāng)下的情況而言，節(jié)日特色活動(dòng)在我國學(xué)前教育層面的發(fā)展仍然面對(duì)諸多的問題，就節(jié)日特色活動(dòng)在當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域存在的問題，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

2.1 節(jié)日活動(dòng)容易被忽視，特色活動(dòng)缺乏先決條件

我國的傳統(tǒng)節(jié)日雖然有著十足的教育價(jià)值，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，仍然存在許多幼兒教師會(huì)忽略傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，在很大程度上是因?yàn)椋菏紫?，就?dāng)下大的學(xué)前教育環(huán)境而言，許多教師自身的文化素養(yǎng)也存在著一定的不足；其次，部分教師對(duì)節(jié)日活動(dòng)的教育價(jià)值的認(rèn)知度不夠；再者，許多重要的傳統(tǒng)文化節(jié)日是不用上課的，教師在節(jié)假日前后會(huì)忽略開展節(jié)日活動(dòng)。

2.2 節(jié)日活動(dòng)開展較混亂，特色活動(dòng)開展質(zhì)量較低

就當(dāng)下的學(xué)前教育環(huán)境而言，許多幼兒園均設(shè)置了一些重要節(jié)日主題相關(guān)的園本課程，但是就實(shí)際的節(jié)日活動(dòng)的開展情況來看，許多幼兒園在活動(dòng)組織層面的呈現(xiàn)上是較為混亂的。因園本課程的規(guī)劃要求，一些幼兒園在節(jié)日前后開展了一些節(jié)日主題的特色活動(dòng)，但落實(shí)到班級(jí)中，幼兒們所呈現(xiàn)的活動(dòng)效果是頻繁的換區(qū)，對(duì)漫長的美工游戲、表演游戲的三分鐘熱度，等活動(dòng)結(jié)束之后，當(dāng)教師問孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中收獲了什么，許多幼兒表示自己的感受與平時(shí)的游戲收獲沒有太大的區(qū)別，有的幼兒干脆是玩了之后沒有絲毫的感覺。這種情況的的出現(xiàn)，在很大程度上是因?yàn)橐怨?jié)日載體的園本課程的規(guī)劃往往很難照顧到不同階段、每一個(gè)班級(jí)的教師和幼兒的能力水平，這就造成了一些活動(dòng)策劃、活動(dòng)跟進(jìn)能力較弱的教師和動(dòng)手能力、文化素養(yǎng)相對(duì)較弱的幼兒無法很好地開展相關(guān)的活動(dòng)，最為直接的表現(xiàn)就是這樣的活動(dòng)開展效果的混亂。

2.3 節(jié)日活動(dòng)模式較單一，特色活動(dòng)開展平臺(tái)薄弱

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提及，在游戲活動(dòng)的層面，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的平臺(tái)。但就現(xiàn)實(shí)的情況而言，許多幼兒園的節(jié)日特色活動(dòng)中存在著游戲材料的短缺、教師活動(dòng)情境布局的不到位、教師對(duì)幼兒指導(dǎo)“度”的把握不到位等諸多問題，這就造成了節(jié)日活動(dòng)開展平臺(tái)的薄弱。開展平臺(tái)的薄弱的直接影響就是教師在組織開展相關(guān)活動(dòng)中，僅僅是對(duì)前輩的活動(dòng)組織和跟進(jìn)方法進(jìn)行完全的照搬，活動(dòng)本身的布局就缺乏足夠的開拓性和創(chuàng)新性，較為單一的活動(dòng)模式必然會(huì)讓節(jié)日特色活動(dòng)缺乏真正的特色。

3 以幼兒為主體開展節(jié)日特色活動(dòng)的策略

3.1 構(gòu)建特色園本文化體系，為發(fā)現(xiàn)節(jié)日特色活動(dòng)建立前提

人格心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：人在合理的環(huán)境中，往往能夠更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物的內(nèi)在價(jià)值。這就提醒學(xué)前教育工作者，想要真正地促進(jìn)幼兒教師們發(fā)現(xiàn)節(jié)日對(duì)幼兒文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極導(dǎo)向作用，其前提是能夠建立更有文化特色的園本文化體系。對(duì)幼兒園主體的園本文化體系的構(gòu)建而言，首先，應(yīng)完善園本課程的文化體系，并鼓勵(lì)大、中、小甚至是托班建立班本特色的文化內(nèi)容。在另一方面，應(yīng)當(dāng)不斷完善幼兒園的環(huán)境文化建設(shè)，例如可以在幼兒園圖書室或走廊投放一些我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本書籍，又如可以在一些重點(diǎn)節(jié)日前后開展以節(jié)日為主題的班級(jí)黑板報(bào)活動(dòng)，這樣的效果在于，幼兒能夠在幼兒園中經(jīng)常與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化親密接觸，從而成為學(xué)前節(jié)日文化特色活動(dòng)推進(jìn)的主體。

3.2 改良特色文化活動(dòng)機(jī)制，為推進(jìn)節(jié)日特色活動(dòng)打好基礎(chǔ)

就當(dāng)下的情況而言，新課程教學(xué)理念為學(xué)前教育中“以幼兒為主體”來推進(jìn)活動(dòng)布局建立了更多的可能。因此，在開展特色文化活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和理解新課程教學(xué)理念，并以此為根基進(jìn)行特色文化活動(dòng)的改良。就具體的操作而言，為了進(jìn)一步增加幼兒在文化特色活動(dòng)中的主體性，就拿活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以依照新課程教學(xué)理念中情境布局的方式，為幼兒建立良好的活動(dòng)氛圍，情境布局的方式可以是以多媒體為主導(dǎo)的視頻情境，通過視頻情境布局的方式，給予幼兒視覺層面的沖擊，讓幼兒在活動(dòng)之初就建立較強(qiáng)的對(duì)文化活動(dòng)的感性體驗(yàn)；也可以是生活情境，通過生活情境的引入方式，讓幼兒能夠拉近同傳統(tǒng)文化節(jié)日之間的心理距離，從而讓幼兒更有信心地參與到活動(dòng)之中；除此之外，涉及到一些美工制作環(huán)節(jié)的實(shí)物情境、貫穿一些教授環(huán)節(jié)的問題情境等等情境布局的方式都能夠很好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣。當(dāng)幼兒有了興趣，特色文化活動(dòng)的推進(jìn)道路就不再是教師的踽踽獨(dú)行，幼兒的主觀能動(dòng)性的激發(fā)，將為幼兒成為活動(dòng)的主人建立良好的基礎(chǔ)。

3.3 豐富特色文化活動(dòng)模式，為拓寬節(jié)日特色活動(dòng)豐富渠道

除了以上兩點(diǎn)之外，節(jié)日特色文化活動(dòng)的模式同樣重要。之前已經(jīng)提及，當(dāng)下學(xué)前教育文化活動(dòng)布局存在著單一性的短板，作為學(xué)前教師，更應(yīng)當(dāng)直面問題，嘗試豐富特色文化活動(dòng)的模式，來增加特色文化活動(dòng)之于幼兒心理層面的新鮮感，讓幼兒更樂于參與到活動(dòng)之中。就具體的操作而言，教師可以采取區(qū)域融合，輔助主題的模式來推進(jìn)活動(dòng)；也可以通過親子活動(dòng)的模式增加特色文化活動(dòng)中一些難度較大的環(huán)節(jié)；除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為線上線下相結(jié)合的文化活動(dòng)推進(jìn)建立了硬件基礎(chǔ)，教師可以充分利用資源，開展相關(guān)模式的節(jié)日特色文化活動(dòng)。

4 總結(jié)

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“每個(gè)國家都有著自己不同的文化，這些節(jié)日本身和節(jié)日相關(guān)的民俗內(nèi)容為教育提供了先天的、優(yōu)秀的素材，不依托于傳統(tǒng)文化的教學(xué)而建立的教學(xué)體系是十分可惜的。”仔細(xì)品讀陶行知先生的這句話，可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)節(jié)日的文化素材對(duì)幼兒教育而言有著較大的挖掘潛能。本文從大環(huán)境的角度探討了當(dāng)今我國學(xué)前教育領(lǐng)域節(jié)日特色活動(dòng)布局中存在的一些問題，并積極探討了節(jié)日特色活動(dòng)在學(xué)前教育階段實(shí)施的有效途徑。

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