余麗麗

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展，外出打工成為一部分勞動者的選擇，外來務工隨遷子女成為不可忽視的群體。然而，學前教育階段是幼兒一生成長中的關鍵，幼兒園應如何接納這部分幼兒，如何發(fā)揮隨遷子女的主體性，成為幼兒教育工作者需要思考的問題。因此，以幼兒園為依托實施家園合作，多渠道、多方位的溝通和交流，利用多元文化資源，發(fā)揮外來務工人員及子女的主動性，使其真正融入到所在城市的生活中。

關鍵詞：外來務工人員;幼兒;多元文化

隨著城市經濟腳步的邁進，越來越多的人帶著自己的家庭到北上廣深等一線城市發(fā)展，這些外來務工人員大多來自經濟、文化相對落后的農村，經濟收入和文化素質偏低。如何使外來務工人員子女快速融入到當地的學前教育、社會生活群體之中，讓這些孩子拉近與本地區(qū)孩子的教育距離，優(yōu)化外來務工人員子女的教育成為當今教育發(fā)展需要關注的新問題。

一、外來務工人員子女的發(fā)展現(xiàn)狀

外來務工人員的子女來自五湖四海，家長的成長環(huán)境、文化程度、經濟收入等種種原因，造成家長對子女的早期教育存在相當大的落差。在外來務工人員子女的家訪、問卷和在園情況分析中顯示，這些孩子在自信心、活動參與的主動性、良好的生活和行為習慣以及主動學習能力和學習興趣的激發(fā)等方面存在明顯不足。但是在與外來務工家長的溝通以及與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，這些外來家長和孩子身上具有本地孩子沒有的優(yōu)勢和潛力：就家長來說，雖然為了生活背井離鄉(xiāng)外出闖蕩，但他們對自己的家鄉(xiāng)有著深厚的情感，而不同的家鄉(xiāng)文化本身也是巨大的資源財富;就孩子來說，孩子們生活自理能力好，獨立生活能力較強，在適應新環(huán)境的方面有一定優(yōu)勢。

從這些特點可以看出，外來務工人員子女雖然給學校的教育帶來一些困難，但也有利于落實優(yōu)質教育的積極因素，如何因勢利導，正確接納目前存在的問題，變劣勢為發(fā)展學校的財富才是幼兒園更應關注的問題。

二、家園合作，多方位實踐中接納

（一）多元文化中理解包容、整體聯(lián)動

1、明確地域文化對幼兒發(fā)展的重要性。鄧小平同志曾說過：建設有中國特色的社會主義文化和教育，必須植根于中華民族的土壤中?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：各類幼兒園從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼兒園目前存在不同的地域文化，現(xiàn)有課程教材的大部分內容以城市生活背景為藍本，而事實上“鄉(xiāng)情”課程資源才是農家孩子最常態(tài)的生活，他們所接觸的人、事、物就是最好的教育元素。因此，幼兒園應努力開發(fā)“多元地域文化資源”，它包括環(huán)境資源、材料資源等顯性資源，也涵蓋人力資源、人文資源等隱性資源。將其融人充實課程內容，有利于培養(yǎng)務工人員子女對家鄉(xiāng)、對親人的依戀感，以及對本土文化和傳統(tǒng)的親切感。

2、激發(fā)教師和家長對地域文化的賞識。它包含著一種對不同地域文化和背景的理解與接納能力，以及賞識不同文化的態(tài)度。因此，幼兒園可以開展“我眼里最美的家鄉(xiāng)”幼兒親子繪畫展，結合“大中國”的主題，在全園征集富有地域特色的環(huán)境創(chuàng)設、民間游戲等，邀請少數民族家長來園進行跳花桿等表演，通過各類活動在全園營造多元地域文化的魅力。

（二）課程實施中感受鄉(xiāng)情、浸潤體驗

隨著城鄉(xiāng)一體化腳步的加快，幼兒教育受城市化的影響很大。結合目前幼兒園中一部分生源來自外地農村的現(xiàn)狀，應當引起幼兒教育者的思考。

1、回歸幼兒生活經驗，在多元地域文化環(huán)境中體驗熏陶。怎樣的環(huán)境刺激得到怎樣的印象，幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，其隱性價值不可低估。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長，不同的地域風情是其中最有韻味的部分。幼兒園可以嘗試將這些帶有濃郁民間色彩的文化融人到環(huán)境中，如，絲竹迎客、土布黏貼、傳統(tǒng)農器具等，利用本地特有的自然資源和繡、剪、鉤等民間工藝，創(chuàng)造出充滿濃厚江南水鄉(xiāng)風情，具有野趣、美感及鮮明特色的幼兒園環(huán)境，既節(jié)約經濟，又接近農村生活實際，通過環(huán)境給孩子美的熏陶。同時，加深幼兒對當地傳統(tǒng)文化的整體感受和認識，讓環(huán)境成為“活”的課程，為幼兒園進行多元地域文化資源的開發(fā)提供必要的支持條件。

另外，家長也是實施多元地域文化資源開發(fā)最重要的參與者和幫助者。在環(huán)境創(chuàng)設中，處處可以有家長與孩子活動的快樂親子空間。如，教學樓的走廊里可以懸掛與農村耕種相關的“二十四節(jié)氣”，每一個節(jié)氣都可以用謎語、圖畫等有趣的方式呈現(xiàn)，由此一來，大人、孩子的興趣都能激發(fā)出來。在環(huán)境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設，它體現(xiàn)了豐厚的教育價值，成為幼兒學習生活的一部分。在這樣的環(huán)境中，地域資源呈現(xiàn)出無窮的張力，充分展示了潛在的教育價值，體現(xiàn)出《綱要》中“教育要回歸生活”的理念。

2、捕捉家鄉(xiāng)人文風情，在多元地域文化中快樂學習。農村幼兒園擁有著廣闊的活動空間和純樸的人文風情，素有“草莓紅”“玉米香”“絲竹響”之稱。而幼兒園中外來孩子的家鄉(xiāng)也是各具地域風俗特色，如，陜西的皮影戲、河南的大鼓書、廣東的舞龍、舞獅等，這些獨特的文化精髓被引進課程，可以把它們編成許多幼兒園的活動主題，充實幼兒園教育活動的內容。例如，結婚、搬遷等喜事邀請絲竹班子前來助興，這是江南水鄉(xiāng)特有的人文風情。在孩子們學習鋼琴、小提琴等樂器時，將孩子們帶入江南特有的民間樂器的天地，邀請絲竹班子來幼兒園與孩子們互動，給孩子們講講民間樂器的歷史由來，教孩子們認識二胡、嗩吶、揚琴、笛子等傳統(tǒng)樂器，在聽一聽、學一學、試一試的過程中感受民間樂器的魅力。還可以帶孩子們親臨鄉(xiāng)間農家辦喜事的現(xiàn)場，親身感受民間樂器的獨特作用。

農村的廣闊天地也是外來孩子們熟悉、方便的技能鍛煉場，找一塊寬敞的土地開展具有各地特色的運動游戲，如，在幼兒的自主游戲環(huán)節(jié)，教師可以帶領幼兒共同制作玩具，開展舞龍舞獅的游戲活動，讓幼兒了解我國的民族文化;在體育游戲活動中引入丟手絹、城門城門幾丈高等蘊含深厚傳統(tǒng)文化的民間游戲，增強幼兒對民間文化的認知;在語言游戲活動中引入古詩、民謠等具有代表性的傳統(tǒng)文化作品，實現(xiàn)語言與傳統(tǒng)文化的整合。多元地域文化資源蘊涵的教育價值是無限的，教室不是孩子唯一能學習的地方，知識也不僅是書本上的內容。把這些獨特的傳統(tǒng)文化引進教育內容，為幼兒提供感受家鄉(xiāng)文化的機會，使幼兒的學習方式發(fā)生轉變，學習的主體性才能得到提升，還能加深幼兒對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

3、探尋農村廣闊天地，在中國傳統(tǒng)文化中暢快游戲。爺爺奶奶們的記憶是民間游戲的寶庫，這些富有鄉(xiāng)土氣息的民間游戲應走入孩子的生活，讓他們愛上這些游戲，凸顯中國各地傳統(tǒng)游戲本身蘊涵的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿Α＾r村有許多自然材料可以成為幼兒區(qū)域活動的主角，可以在每個班的區(qū)角游戲中設立一個“民間游戲角”，各班在其中投入不同的具有農家風情的民間游戲材料和玩具，如，挑繃繃、跳彩棒、舀蚌殼、拉紐扣等游戲材料。各地農村特有的節(jié)日資源也可以被充分利用，如，清明前后，孩子們使用石磨、木杵、糕板等農村常見的勞動工具，搗芝麻、做青團;端午節(jié)，泡粽葉、浸糯米，洗稻草，大家一起學習包粽子;臘八節(jié)，臘八粥噴噴香等。孩子們在這些傳統(tǒng)的游戲、工藝中，對傳統(tǒng)文化產生極大的興趣，體現(xiàn)了“教育即生活”的“做中學”理論，成為兒童所喜愛的活動。

4、充分利用家長資源，在家園互動中逐步推進。外來務工家長來自各行各業(yè)，具有不同的職業(yè)、經歷、愛好、特長，這是一個非常寶貴的教育資源。在課程實施過程中，讓家長充分發(fā)揮自己的專長，邀請部分家長走進課堂為孩子們上課，提供機會讓孩子們接觸不同職業(yè)的人，了解他們勞動的意義，教孩子懂得尊重每一位勞動者。如，參觀蔬菜種植園，了解蔬菜的生長過程;走進工廠，親自感受流水線的神奇。在這些場所里聽家長的詳細介紹，既能使孩子們達到認知的目的，又能激發(fā)熱愛勞動的情感，獲得對農家勞作方式的感性認識，有了初步的經驗積累。這些活動不僅充分利用了家長中的教育資源，同時，也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性，喚起家長的主人翁意識，使家長真正成為幼兒園實施多元地域文化教育的合作伙伴。

三、在多角度反思和調整中接納

從接納外來務工人員子女所處的不同地域文化人手，對其自然和社會條件進行分析，進行界定、分類和搜集整理，嘗試通過環(huán)境創(chuàng)設、課程活動、區(qū)域游戲等，將多元的地域文化資源融人幼兒一日生活中，以此來彌補原有課程資源的不足，讓外來務工人員的子女在熟悉的生活中學習體驗、分享提高，培養(yǎng)外來幼兒熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感，并以此拓展幼兒園課程內涵、提高課程管理水平、形成教師團隊專業(yè)發(fā)展機制，最終促進整體幼兒的全面發(fā)展，也加強外來家長參與課程的有效性。然而，外來務工人員子女真正融人大城市生活，充分實現(xiàn)文化自信，需要思考和關注的問題依然很多，如何更有效地利用和開發(fā)多元文化，真正實現(xiàn)幼兒園與其融合互動;幼兒園設計的教育方式是否能適應外來務工人員子女與家長的接受方式等，一系列的問題需要多方聯(lián)合，共同推進，外來務工人員子女的教育情況才會真正得到改善。