周洋

摘 要：構(gòu)建幼兒園教師心理健康概念的二階結(jié)構(gòu)理論模型，設(shè)定觀察點(diǎn)，編制兒童心理健康概念和兒童心理障礙研究項(xiàng)目，并進(jìn)行探索性因素分析，形成兒童心理健康概念的四因素結(jié)構(gòu)，兒童精神障礙概念的三因素結(jié)構(gòu)。重新測試和驗(yàn)證性因素分析證實(shí)，幼兒園教師的廣義心理健康概念由狹義兒童心理健康概念和兒童心理障礙概念組成。狹義兒童心理健康概念包括積極人格，積極情緒，身體特征和適應(yīng)能力。在良好的四個(gè)維度中，兒童心理障礙的概念包括三個(gè)維度：消極人格，消極情緒和適應(yīng)性殘疾。幼兒園教師習(xí)慣于在判斷幼兒的心理健康時(shí)協(xié)調(diào)上述四個(gè)方面。在判斷兒童的心理障礙程度時(shí)，習(xí)慣于首先評估幼兒的人格和情感表現(xiàn)，然后測量幼兒的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；幼兒；心理健康觀；二階結(jié)構(gòu)模型

心理健康的概念是指人們在日常生活或工作中形成的一種心理健康感知。它管理和規(guī)范人們對心理健康的態(tài)度和行為。作為幼兒成長中的“重要他人”，幼兒園教師的心理健康觀念直接決定了教師對孩子心理健康的判斷，影響了孩子的心理健康狀況。

1結(jié)構(gòu)模型的理論假設(shè)

在國內(nèi)外綜合研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，兒童心理健康研究的標(biāo)準(zhǔn)依賴于六個(gè)方面：正常智力，情緒穩(wěn)定，健康意志，思想和行為的協(xié)調(diào)，良好的人際關(guān)系，以及對刺激的反應(yīng)。

本標(biāo)準(zhǔn)主要基于專家學(xué)者的研究假設(shè)。它包括可以直接觀察并且難以直接理解的方面。例如，兒童的智力往往難以直接理解，并通過幼兒的言行做出準(zhǔn)確的判斷，無論是否合適，都是相對范圍，沒有明確的界限。在日常生活中，給出準(zhǔn)確的定義更加困難。利用社會有效性的方法，已經(jīng)表明，作為一般公眾的學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的隱含標(biāo)準(zhǔn)，用于確定兒童日常生活中的心理健康，其總結(jié)為積極的自我和積極的情緒，消極的自我和消極情緒和社會方面等因素。

2預(yù)計(jì)二階結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)研究

由專家學(xué)者確定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，形成的心理健康概念問卷和兒童心理健康概念問卷調(diào)查問卷，建立研究項(xiàng)目，邀請心理學(xué)家評估項(xiàng)目內(nèi)容是否符合兒童心理健康評估要求概念和項(xiàng)目描述是否準(zhǔn)確和其他方面的審查，24項(xiàng)“幼兒園教師心理健康展望問卷”和“幼兒園教師兒童心理障礙問卷”28項(xiàng)。選取全省各地區(qū)400名幼兒園教師，分發(fā)自制問卷，收集有效問卷381份，有效率為95.25%。收集并分析了調(diào)查數(shù)據(jù)，并分析了探索性因素。

2.1因素分析結(jié)果

該項(xiàng)目的初步篩選是基于項(xiàng)目的缺失值不超過5%，項(xiàng)目偏差的絕對值不超過3，項(xiàng)目峰值的絕對值不超過10，且全部給出了24項(xiàng)兒童心理健康概念和28項(xiàng)兒童心理障礙項(xiàng)目。項(xiàng)目分類采用極端分組法計(jì)算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康概念項(xiàng)目A18，A21，A25和兒童心理障礙項(xiàng)目B18未達(dá)到指標(biāo)要求并被刪除。

該項(xiàng)目的預(yù)測分析采用SPSS22.0對初步篩查后21項(xiàng)兒童心理健康狀況進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明，KMO檢驗(yàn)值為0.826，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到0.001的顯著水平，表明該數(shù)據(jù)適用于探索性因子分析。根據(jù)理論假設(shè)，決定使用主成分分析，提取四個(gè)固定因子的方法。

采用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的傾斜旋轉(zhuǎn)法，對所有四個(gè)因子的負(fù)荷值小于0.33的項(xiàng)目進(jìn)行順序篩選，最終得到負(fù)荷值大于0.33的項(xiàng)目超過兩個(gè)因素，因子結(jié)構(gòu)的累積解釋率為63.424%。

2.2健康觀項(xiàng)目一階與二階驗(yàn)證性因素分析對比

探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的看法可分為四個(gè)因素。這四個(gè)因素之間存在中高度相關(guān)性?？梢约僭O(shè)一階因子構(gòu)造受到更高階潛在特性的影響，效果是可能存在二階結(jié)構(gòu)。

3討論與分析

幼兒園教師心理健康概念的結(jié)構(gòu)性心理健康概念是衡量公眾對心理健康標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的重要指標(biāo)。它可以從多個(gè)層面反映公眾對心理健康的認(rèn)知，從而預(yù)測公眾的心理健康教育觀念和行為。面對心理健康問題的對策。作為幼兒發(fā)展的重要孩子，幼兒園教師的觀點(diǎn)兒童的心理健康與他們在面對兒童心理健康成長時(shí)的教育態(tài)度和待遇直接相關(guān)。通過對現(xiàn)有研究的梳理，預(yù)計(jì)幼兒園教師兒童的心理健康觀念包括兩個(gè)方面：狹義兒童的心理健康概念和幼兒的心理障礙。代表了幼兒園教師對兒童心理健康和兒童心理障礙的理解。

兒童心理健康的概念包括四個(gè)維度：積極人格，積極情緒，身體健康特征和良好的適應(yīng)性。兒童心理障礙的概念包括四個(gè)維度：消極人格，消極情緒，身體疾病特征和適應(yīng)性殘疾。項(xiàng)目，調(diào)查和收集問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果基本符合理論預(yù)設(shè)。兒童心理健康的概念包括四個(gè)方面，兒童心理障礙的概念包括三個(gè)維度：消極人格，消極情緒和適應(yīng)性殘疾，排除身體疾病的特征。

當(dāng)孩子在性格，情緒和適應(yīng)性方面表現(xiàn)良好，積極健康，但身體健康狀況不佳時(shí)，幼兒園老師對其心理健康水平的判斷不高，因?yàn)楹⒆硬环纤膫€(gè)維度同時(shí)，幼兒園教師并沒有將其定義為有心理問題的孩子，因?yàn)楹⒆拥男睦碚系K也不符合心理障礙的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以推測，在幼兒園教師的隱含概念中，心理健康和心理障礙不是硬幣的兩面，在一種或兩種狀態(tài)下，它們是連續(xù)體的兩端，兩種狀態(tài)之間仍然存在大量的中間狀態(tài)。

4結(jié)論

總之，幼兒園教師心理健康的概念是由兒童心理健康的狹義感和兒童心理障礙的概念構(gòu)成的。兒童心理健康的狹義感由四個(gè)維度構(gòu)成：積極人格，積極情緒，身體特征和適應(yīng)性。兒童心理障礙的概念由三個(gè)維度構(gòu)成：消極人格，消極情緒和適應(yīng)性殘疾。兒童心理健康的狹隘感和兒童心理障礙的概念是兩個(gè)相對獨(dú)立的部分。在判斷嬰兒的心理健康時(shí)，幼兒園老師習(xí)慣于調(diào)整上述四個(gè)方面，并在判斷嬰兒的心理障礙時(shí)考慮嬰兒的性格和情緒表現(xiàn)，接下來考慮幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張銘，姚本先.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同度調(diào)查研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，（5）.