劉常興 郭曉輝

摘要：為了解高職不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)，本研究采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)普高生源、職高生源和五年一貫制生源學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明，不同來(lái)源類型學(xué)生的自我效能感存在顯著差異;不同生源類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不顯著差異;高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度都呈顯著的正相關(guān);高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著差異;高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)學(xué)生錄取制度改革，并嚴(yán)格管理。

關(guān)鍵詞：生源類型;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自我效能感;學(xué)習(xí)成績(jī)

目前，高職生源類型多樣，既有普通高中的學(xué)生，也有職業(yè)高中和五年一貫制的學(xué)生。為了解他們進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及他們?nèi)胄：蟮某煽?jī)表現(xiàn)，分析不同來(lái)源學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)是否存在明顯差異性，以期為今后的招生工作和教學(xué)管理提供有益借鑒。

一、概念界定

自我效能感。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。文中的自我效能感主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種。

生源類型。文中的生源類型主要指普高生源、職高生源和五年一貫制生源。

學(xué)習(xí)成績(jī)。各個(gè)專業(yè)的考試科目、難易程度不一，所以，所有成績(jī)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)處理，具有可比性。

二、研究結(jié)論

（一）高職學(xué)生的自我效能感特征

高職學(xué)生的自我效能感低于普通大學(xué)生群體。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多數(shù)高職學(xué)生通過(guò)單獨(dú)招生考試進(jìn)入職業(yè)院校，而目前的單招考試門檻相對(duì)較低，部分學(xué)校由于多種原因，甚至沒(méi)有門檻，出現(xiàn)“來(lái)者不拒”的情況。這些高職院校錄取的學(xué)生，多數(shù)成績(jī)較差，對(duì)自我沒(méi)有積極的評(píng)價(jià)，往往認(rèn)為自己過(guò)去的不成功是由于自己能力不足、沒(méi)有天賦等原因造成的。

從生源類型上來(lái)看，不同來(lái)源類型學(xué)生的自我效能感存在顯著差異。普高生源高職生的自我效能感要高于職高生源學(xué)生，職高生源學(xué)生的自我效能感高于五年一貫制生源學(xué)生。從現(xiàn)有的多數(shù)人的觀念來(lái)看，能上普高不上職高和五年一貫制。因此，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體高于職高學(xué)生，首先，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)自身有一定的認(rèn)可度，而職高學(xué)生在某種程度上有一定挫敗感，即便這種心理并不是掛在嘴上、寫在臉上。即便進(jìn)人了同一所高職院校，相對(duì)而言，普高生源學(xué)生比職高生源學(xué)生依舊保持了較高的自我效能感，認(rèn)為自己是有能力、有自信的學(xué)生總體占比遠(yuǎn)高于職高生源學(xué)生。訪談結(jié)果顯示：部分普高生源學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不佳的主要原因是學(xué)習(xí)不用功，而職高學(xué)生和五年一貫制學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因是學(xué)不會(huì)。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體較弱。從當(dāng)前大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的體制來(lái)看，很多大學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，便有了歇一歇、放松自我的心態(tài)，進(jìn)入輕松、悠閑的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，這種狀況更為嚴(yán)重一些，且主要表現(xiàn)在外向型動(dòng)機(jī)，功利性較強(qiáng)。

從生源類型上看，不同生源類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著差異。即，普高生源學(xué)生、職高生源學(xué)生和五年一貫制生源學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不存在顯著差異。雖然三者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不存在顯著差異，但從均值來(lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度還是要高于職高學(xué)生和五年一貫制學(xué)生，且表現(xiàn)為五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最弱。

（三）高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度都呈顯著的正相關(guān)。研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)。雖然高職學(xué)生整體學(xué)業(yè)自我效能感不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較弱，但二者之間依舊表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可度較高，希望得到別人積極的評(píng)價(jià)，都可能表現(xiàn)出較為積極的行為，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)用功、成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等。當(dāng)然，外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往較為脆弱，一旦受到情感打擊、成績(jī)下滑、別人批評(píng)、家庭問(wèn)題等因素影響，可能出現(xiàn)較大變化，而只有內(nèi)在高度的自我認(rèn)可、自我約束、自我督促才能實(shí)現(xiàn)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)勁頭，才能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從生源類型上看，不同生源類型學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度之間的關(guān)系沒(méi)有顯著差異。

（四）高職學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。從很多相關(guān)研究來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。但從本研究來(lái)看，高職學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)。這或許與研究對(duì)象的差異有直接關(guān)系。整體而言，高職院校的考試模式相對(duì)靈活，尤其是不再將卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，而更多側(cè)重于專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為等方面的評(píng)價(jià)，一些學(xué)生即便不太自信，或者課堂學(xué)習(xí)也不太上心，但或者其動(dòng)手能力較強(qiáng)，或者其日常課堂表現(xiàn)較好，都可能在期末取得好成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法，既符合高職學(xué)生的實(shí)際情況，也符合多元智能理論。因此，相對(duì)中小學(xué)和一般本科院校學(xué)生而言，高職學(xué)生的自我效能感與其成績(jī)的相關(guān)性也隨之降低。

從生源類型上看，不同生源類型學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系沒(méi)有顯著差異。雖然二者之間沒(méi)有顯著差異，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，普高生源學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分稍高于職高學(xué)生。

（五）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著關(guān)系。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體較弱，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，如上課玩手機(jī)，而只有少部分學(xué)生由于專升本的需求或者考證的需求，才被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種外部動(dòng)機(jī)的刺激作用有限。同時(shí)，如上文提到，對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為多元化，卷面成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，也造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間，沒(méi)有直接的相關(guān)性。通過(guò)訪談學(xué)生和老師得知，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，有學(xué)好的愿望（可以理解為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)），但或者動(dòng)手能力低，或者語(yǔ)言表達(dá)能力差，在期末考試多元化評(píng)價(jià)方式的背景下，這些學(xué)生成績(jī)上并不占優(yōu)勢(shì)。從生源類型上看，不同生源類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系沒(méi)有顯著差異。

三、討論與啟示

（一）提高高職學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

無(wú)論是普高生源學(xué)生，還是職高生源學(xué)生和五年一貫制生源學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體較弱，對(duì)自身缺乏積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極的行為，平時(shí)沉迷于玩手機(jī)、打游戲者，考前則重點(diǎn)突擊。因此，高職院校應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓學(xué)生從過(guò)去成績(jī)不佳的陰影中走出來(lái)，讓學(xué)生重新評(píng)估自我、認(rèn)識(shí)自我，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信，規(guī)劃好自己的方向和路線，并持續(xù)為之而努力。

（二）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式

多元智能理論認(rèn)為，所有人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以文化課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。就高職生而言，多數(shù)高職學(xué)生在高中階段成績(jī)不佳，進(jìn)入高職后，更是放松了文化課學(xué)習(xí)。但這不代表學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平就低，事實(shí)證明，個(gè)別學(xué)生雖然文化課成績(jī)一般，但態(tài)度端正，工作細(xì)致，依舊能夠掌握高超的技能，成為出色的技術(shù)工人。因此，高職采取多元化的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，是值得肯定的。

（三）高職教育寬進(jìn)寬出的模式有待改革

傳統(tǒng)認(rèn)為，普高生源學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)要高于職高學(xué)生和五年一貫制學(xué)生，或許在中學(xué)階段這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。但從進(jìn)入高職院校以后，三者之間的差異則明顯降低，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)上，普高生源學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)沒(méi)有繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這或許與目前高職院校寬進(jìn)寬出有一定聯(lián)系，尤其是單招制度實(shí)行后，50%以上的生源通過(guò)單招進(jìn)入高職院校，由于地域、辦學(xué)條件等多方面因素的影響，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)“來(lái)者不拒”的情況，大大降低了高職學(xué)校的生源質(zhì)量。同時(shí)，這些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，不能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中去，甚至沉迷于玩手機(jī)，荒廢學(xué)業(yè)，而這類學(xué)生的大量存在，倒逼學(xué)校不得不放寬條件允許學(xué)生畢業(yè)。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，而不是高等教育的最低層級(jí)，今后，應(yīng)改革高職生入學(xué)測(cè)試，加強(qiáng)管理，通過(guò)教育質(zhì)量的提升來(lái)提高高職院校的社會(huì)知名度和認(rèn)可度。