李金輝

摘 要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并且應(yīng)注重運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放生動(dòng)立體的教學(xué)視頻，展示直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻中的古詩(shī)詞。此外，教師還可以結(jié)合古詩(shī)詞發(fā)問(wèn)，布置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極分析古詩(shī)詞字詞的含義，使學(xué)生理解和掌握古詩(shī)詞抒發(fā)的情感和寓意，從而使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握古詩(shī)詞滲透的知識(shí)和情懷，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，教師在講解古詩(shī)詞字句時(shí)，要注重提出問(wèn)題，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放生動(dòng)的教學(xué)課件、視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和思考視頻中古詩(shī)詞的寓意，突出學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極朗讀古詩(shī)詞，且一邊朗讀古詩(shī)詞一邊思考，使學(xué)生理解整首詩(shī)蘊(yùn)含的道理，學(xué)生在完全理解后，扎實(shí)掌握詩(shī)詞字里行間抒發(fā)的思想感情，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率和效果。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

在過(guò)去，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重講解詩(shī)詞含義，將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，此種教學(xué)方法比較單一、死板，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)朗讀詩(shī)詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性不高，注意力不集中，課堂上總是走神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以深入理解古詩(shī)詞的含義，且經(jīng)常在沒(méi)有完全理解的基礎(chǔ)上，死記硬背古詩(shī)詞，很容易忘記詩(shī)詞，且很難快速記憶詩(shī)詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞失去興趣和自信心，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，以下文章提出優(yōu)化教學(xué)策略以及落實(shí)全新的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

2.1播放教學(xué)視頻

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)隨時(shí)播放生動(dòng)的教學(xué)視頻，展示立體的畫面、直觀的圖片，呈現(xiàn)圖文并茂的視頻，能夠吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動(dòng)觀看，認(rèn)真思考視頻中的古詩(shī)詞。

例如：學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放廬山的瀑布，展現(xiàn)壯麗的景色和逼真的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞中描寫的畫面，并在自主探究中深入理解這首詩(shī)的含義，學(xué)生在理解后，快速掌握詩(shī)詞運(yùn)用的寫法和修辭手法，并輕松記憶詩(shī)詞，從而使學(xué)生感覺(jué)詩(shī)詞并不是難以理解和掌握，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的主動(dòng)性被動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并以最佳的狀態(tài)記憶詩(shī)詞，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力，必然會(huì)獲取較好的教學(xué)效果。

2.2結(jié)合古詩(shī)詞提問(wèn)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，結(jié)合古詩(shī)詞提問(wèn)，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在詳細(xì)分析后，主動(dòng)探究古詩(shī)詞字詞的含義，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)詞，而后，提出幾個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)主要描寫了哪些景象？運(yùn)用了哪種手法？驅(qū)使學(xué)生積極帶著問(wèn)題分析古詩(shī)詞，自主分析中總結(jié)詩(shī)詞描寫了春日的柳枝，以及春風(fēng)徐來(lái)，帶來(lái)了春天的氣息，學(xué)生根據(jù)詩(shī)人描繪的畫面想象，逐漸理解和掌握古詩(shī)詞抒發(fā)的情感，并明確寫作手法，最終解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和理解能力，可見古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法非常重要。

2.3引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，從而落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，課堂上先講解古詩(shī)詞抒發(fā)的情感和寓意，之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，要求學(xué)生在朗讀后，舉手說(shuō)出感想感悟，并且教師應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀，一邊讀一邊思考古詩(shī)詞字詞句的寓意以及滲透的思想感情，有效增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師先講解古詩(shī)詞的背景、蘊(yùn)含的情懷，而后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生依次朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀后，主動(dòng)舉手說(shuō)出自己的想法，使教學(xué)氛圍一下子活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，積極舉手表述，教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，予以補(bǔ)充和講解，從而使學(xué)生了解詩(shī)人抒發(fā)自己送別友人，依依不舍的情感，有效提高了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3總結(jié)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合新課改中提出的要求，優(yōu)化教學(xué)模式，在講解古詩(shī)詞時(shí)，注重提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題探究古詩(shī)詞含義，并在探究中理解和掌握古詩(shī)詞蘊(yùn)含的歷史文化、知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯得到提高。除此之外，教師還可以播放教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，朗讀中了解古詩(shī)詞抒發(fā)的情懷，并深入理解古詩(shī)詞滲透的文化知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和朗讀能力。

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