萬海焱

摘 要：在小學數(shù)學教育對象中，學困生是一個特殊的群體，也是一個讓教師普遍感到頭痛的群體。學困生學習困難的原因有很多，如自身基礎(chǔ)不扎實、學習態(tài)度不認真、教師教學方法不合理等，這些原因都會導致學生學習吃力，繼而淪落為“學困生”。本文首先對小學數(shù)學中學困生形成的主要原因進行分析，在這個基礎(chǔ)上就如何轉(zhuǎn)化學困生展開探討。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；“學困生”；原因；改進策略

隨著教育改革力度的加大，小學數(shù)學知識越來越靈活，這在一定程度上增加了學生的學習難度，導致學困生數(shù)量也在不斷增多。如何轉(zhuǎn)化學困生，是如今數(shù)學教師致力探究的課題之一。本文首先對學困生的形成原因進行簡單分析，再就如何改善這一局面進行論述。

一、小學數(shù)學“學困生”形成原因分析

（一）基礎(chǔ)知識不扎實

數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，學生只有學好前面的知識，才能繼續(xù)學習后面的知識。很多學生因為前面的基礎(chǔ)沒有打牢，后面積累的問題越來越多，導致學習越來越吃力，數(shù)學成績不斷下降。尤其是小學高年級的學生，因為在低年級和中年級的時候沒有打牢基礎(chǔ)，導致學習高年級的數(shù)學知識時非常吃力，舉步維艱。

（二）學習態(tài)度不認真

良好的學習態(tài)度是學生在學習中穩(wěn)步前進的基礎(chǔ)。很多學生淪為“學困生”，與學習態(tài)度不認真有一定的關(guān)系。比如，教師讓學生課前預習，學生當耳旁風，結(jié)果上課的時候跟不上教師的腳步，不能當堂消化和吸收知識，積累的問題越來越多，學習成績不斷下降。又如，教師讓學生上課認真聽課，學生心不在焉，上課開小差，思想不集中，教師辛辛苦苦講完一整節(jié)的內(nèi)容，真正被學生消化和吸收的不到十分之一。這些都是造成學生學習困難的主要原因之一。

（三）教師教學方法不合理

學生之間存在一定的個體差異，這就要求數(shù)學教師在教學過程中要區(qū)別對待，采取分層教學法，針對不同的學生制定層次不同的學習目標。在課堂教學中，盡可能突出學生主體地位，讓學生積極參與到教學活動之中。然而，很多數(shù)學教師由于教學任務緊，教學壓力大，教學時間有限，很難全面兼顧到每一個學生。這種情況下，教師往往只照顧成績好的學生，而忽視了成績差的學生，導致很多需要幫助的學生反而沒有得到幫助，學習越來越困難，越來越吃力，最后淪落為學困生。

二、小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助學生打牢基礎(chǔ)

只有幫助學生打牢基礎(chǔ)，才能讓學生在數(shù)學這條路上走的更遠，飛得更高。在教學實踐中，數(shù)學教師要采取分層教學法，既要關(guān)心學習成績好的學生，更要關(guān)注學習成績差的學生。相較于優(yōu)等生，學困生更需要他人的指導和幫助。在具體的教學過程中，教師要幫助學生找到學習困難的原因，在這個基礎(chǔ)上進一步幫助學生找到針對性的解決措施。例如，筆者所帶的班級有一個學生在計算的時候總是出現(xiàn)錯誤。通過對學生的作業(yè)進行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，該學生在計算簡單的數(shù)學式子的時候很少犯錯，在計算復雜的數(shù)學式子時候很容易犯錯。通過進一步分析筆者發(fā)現(xiàn)，造成這一局面的根本原因是學生沒有掌握“四則運算”知識，經(jīng)?；煜嬎沩樞?。對此，筆者針對這一點對學生進行訓練，通過幾天的習題訓練和指導掃除了學生這一知識盲點，之后學生很少再犯這樣的“低級錯誤”，學習成績也一步步上升。

（二）引導學生端正態(tài)度

良好的學習態(tài)度可以讓學生的學習取得事半功倍的學習效果。因此，數(shù)學教師在教學過程中既要幫助學生掌握知識，還要注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師可以采取激勵教學法實現(xiàn)這一目的。例如，筆者所帶的班級有個學困生學習態(tài)度不認真，寫作業(yè)的時候字寫的很潦草，而且課后很少去復習功課。但是有一次筆者發(fā)現(xiàn)，這個學生在課下的時候很認真地完成了作業(yè)。筆者以此為契機，對該學生進行了表揚，并將該學生寫的干干凈凈的作業(yè)展示給其他學生看，讓其他學生向他學習。自此之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這個學生的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變非常大，每次都認真做完課后作業(yè)，而且在遇到問題的時候也積極向筆者或者其他同學尋求幫助。由此可見，適當?shù)募罴瓤梢远苏龑W生的學習態(tài)度，又能增強學生的學習信心。

（三）積極運用錯題資源

在學習資源中，錯題資源是一種十分寶貴的資源。學困生之所以學習困難，是因為在學習過程中有很多的“癥結(jié)”，即“學習盲點”，這些學習盲點可能是知識沒有熟練掌握，也可能是學習方法不對，還可能是學生粗心大意。比如，很多學生在計算小數(shù)的時候經(jīng)常丟掉小數(shù)點，這是因為學生學習粗心而導致學習困難。又如，很多學生在計算長方體、正方體的時候直接在腦海中想象，而沒有在草稿紙上畫出圖形，不會使用數(shù)形結(jié)合學習方法，這是因為學生沒有掌握學習技巧而導致學習困難。這種情況下，教師可以讓學生建立錯題集，收集錯題并仔細分析錯題。長期以往，學生掃除的盲點越來越多，在數(shù)學這條路上走的也就越來越順暢。

三、結(jié)論

綜上所述，由于環(huán)境、教育行為、心理等各個方面的原因，很多小學生在學習數(shù)學的過程中感到困難、吃力，難以達到預期目的。在本文中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗就小學數(shù)學學困生的形成原因以及具體的轉(zhuǎn)化策略闡述自己的幾點拙見，旨在為廣大數(shù)學教師的教學工作提供理論參考。

參考文獻

[1]許衛(wèi)華.小學數(shù)學教學中“學困生”學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的實驗報告[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（S2）：157-164.

[2]徐坤生.讓每一位小學生都能喜歡數(shù)學——小學數(shù)學學困生的成因與矯治[J].科學大眾（科學教育），2014（03）：47+180.

[3]張文霞.小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略分析[J].湖南第一師范學院學報，2014，14（06）：21-23.