林海燕

【摘要】 ?良好的閱讀資源和審美感知力總是讓人的心靈得以陶冶、精神得以凈化，并且總是閱讀資源能夠引人入勝，沉醉其中。但是，在當前的初中語文教學中，不少學生在閱讀中卻存在興趣缺失、對閱讀資源中的美的元素感知力不夠的現(xiàn)狀。對此，針對這一教學現(xiàn)狀，教師在教學中需要著重提升學生的審美能力，注重提高學生的審美感知力，讓學生在美的體驗中，產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣。本文就初中語文教學中，教師如何提升學生的審美能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 審美能力 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-167-01

一、細節(jié)分析，強化審美感知

在閱讀中，由于作者在文章細節(jié)的描寫中都想讀者傳達著一些微妙的信號，這些信號如被學生細心的學生挖掘并分析，能夠讓閱讀起到窺一斑而知全豹的教學效果。對此，培養(yǎng)學生的審美能力，可以從對文章細節(jié)的分析出發(fā)。例如，在《背影》這一篇文章的教學中，這一節(jié)的教學重點是幫助學生理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因;體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。 對此，教師在教學中可以設(shè)置如下教學問題，引導學生進行細節(jié)分析：仔細閱讀全文，看看作者幾次寫到背影，想一想每次都表現(xiàn)了怎樣的感情。把題目“背影”改為“車站送別”、“買橘子”好不好？為什么？品析文章中這樣一段話：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！薄芭省弊钟玫煤脝幔磕隳荏w會出來嗎？試著體會這一句中的其他動詞。在這一方式的教學中，針對文章中的父親背影的描述，從兒子的視角中分析品味父親的背景，甚至從字詞的斟酌中品味父親前行時給自己留下的背影的過程，幫助學生感知父親的蒼老和對自己的疼愛，以及作為兒子的我對父親的牽掛和疼惜。此外，為幫助學生提升洞察力和敏銳的感知力，讓學生學會從細節(jié)中尋找作者情感的信號，學會從人物形象中品味情感美，教師引導學生畫出如下細節(jié)描寫：父親的穿戴：黑、深青;走路的姿勢：蹣跚。從以上細節(jié)中，引導學生結(jié)合自己的想象，說出父親的生活和他的形象特點。在這種細節(jié)分析之下，學生細細品味文章中充斥的濃濃愛意，從細節(jié)教學中，提升學生的審美素養(yǎng)。

二、直觀引入，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對文章理解的差異性體現(xiàn)在學生生活環(huán)境和思維方式的差異性。初中階段的學生在情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的缺乏，導致學生在閱讀文章時對文章中美的想象力和感知力也相對較低。對此，教師在教學中需要把握學生的這一點不足，并通過直觀教學資源呈現(xiàn)的方式，彌補學生的缺失，幫助學生有效想象、直觀想象。例如，在《端午的鴨蛋》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，由于現(xiàn)代生活中對傳統(tǒng)文化感知力的缺失，鮮有學生對民族和傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日有直觀的體驗和親身的經(jīng)歷，學生在閱讀本篇文章中很難透過文字看到其中傳遞出來的傳統(tǒng)文化的美感和濃濃的節(jié)日氛圍，也就難以體驗感知對故鄉(xiāng)的自豪、熱愛之情，對童年生活的懷想等情感美。對此，教師在教學中可以通過直觀教學資源應用的方式開展教學活動。在活動中，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的閱讀進程，向?qū)W生呈現(xiàn)文章中的系百索子、做香角子、貼五毒、帖符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃十二紅等活動，讓濃厚的節(jié)日氛圍幫助學生感知我國傳統(tǒng)文化中所滲透出來的人們對美好生活的祈愿，幫助學生感知傳統(tǒng)文化的深厚和傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的美感。另外，針對文章中描寫的掛鴨蛋絡(luò)子、空蛋殼裝螢火蟲等活動，讓學生從小孩子的視角中出發(fā)，感知在端午節(jié)中，孩子們眼中的端午的氛圍，感知傳統(tǒng)文化節(jié)日中，小孩子們豐富的活動，體驗到文章在描寫中滲透出來的濃濃趣味，這是一種對傳統(tǒng)文化的懷念，更是作者對自己美好童年的懷念。借助直觀教學資源呈現(xiàn)以上傳統(tǒng)文化活動時，學生對文章的理解也就變得更加直觀了，即便是學生未曾有過如此豐富的傳統(tǒng)文化活動的參與經(jīng)歷，學生也能透過直觀資源想象感知。此時，學生在閱讀中對傳統(tǒng)文化的美感感知力增強，學生對作者在描寫文章時的情感美也得以感知，在審美素養(yǎng)提升的同時，學生的閱讀興趣也就隨之提升。

三、把握韻律，提升閱讀美感

無論是古代詩詞還是現(xiàn)代詩歌，其美感不僅體現(xiàn)在內(nèi)容中，還體現(xiàn)在韻腳中。平仄押韻并且對偶形式的閱讀資源，給人以朗朗上口的美感，閱讀中的美感讓學生在朗讀中唇齒留香。正所謂書讀百遍其義自見，朗讀呢的方式既能夠讓學生體驗閱讀資源的韻律美、節(jié)奏美，還能讓學生體驗到其中的景物美、情感美。對此，教師在教學中便可以通過引導學生開展朗讀活動的方式，提升閱讀的美感，提高學生的審美能力。例如，在《沁園春·雪》這一首詩歌的教學中，文章中的磅礴的氣勢和毛主席的偉大胸襟在文章中顯露無疑。對此，教師可以引導學生在閱讀中通過有感情朗讀的方式，讓學生在朗讀中感知詩歌的韻腳的押韻，感知詩歌中描寫我國的壯麗山河和時代英雄，從中體味毛主席的堅定信念。通過朗讀，學生既從文章的格式上體驗到詩歌的美感，感知朗朗上口的詩歌給自己帶來的愉悅的精神體驗和審美體驗，更從中的景物描寫中體驗山河的壯麗和偉大人物的豪邁心胸。

總結(jié)

閱讀中，審美能力是幫助學生讀懂文章、理解情感的重要條件。同時，審美能力的培養(yǎng)也有賴于優(yōu)質(zhì)閱讀資源作為依托。對此，教師在教學中便可以通過細節(jié)分析、直觀引入和朗讀教學的方式展開，從而有效提升學生的審美素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李井泉. 初中學生語文閱讀素養(yǎng)評價研究[D].上海師范大學，2016.

[2]王穎穎.論初中語文閱讀教學中審美情感的滲透[J].語文學刊，2014（13）：160-161.