周育楊

【摘要】 ?詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是不少學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在不少學(xué)生看來，大量的高中詞匯學(xué)習(xí)消耗了大量的時(shí)間，并且十分容易遺忘，甚至有不少學(xué)生因詞匯學(xué)習(xí)效果不佳而喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。對此，本文就高中英語教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生把握詞匯學(xué)習(xí)的技巧以幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開了論述，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 技巧 基礎(chǔ)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-090-01

一、強(qiáng)化積累意識，拓展詞匯積累量

艾賓浩斯學(xué)習(xí)遺忘理論指出，新知學(xué)習(xí)的遺忘進(jìn)程是不均勻的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。所以，隨著詞匯量的增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)不同程度的遺忘，并且以往的單詞就參雜在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，猶如學(xué)習(xí)中的“夾生飯”，這也是制約著學(xué)生英語水平提升的重要因素。在這種遺忘現(xiàn)狀下，不少學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)如下困境：在一篇文章中，雖然自己對其中的某個(gè)單詞似乎十分熟悉，并且篤定曾經(jīng)經(jīng)歷過對該詞匯加工的過程，但卻始終無法識記起其對應(yīng)的含義。顯然，這便是應(yīng)當(dāng)被學(xué)生熟練掌握卻出現(xiàn)遺忘的重點(diǎn)單詞，是學(xué)習(xí)中存在的那粒“夾生飯”。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行分區(qū)、分模塊整理，從而提升學(xué)生的積累意識，夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，針對學(xué)生眼熟卻無法準(zhǔn)確識認(rèn)的單詞進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，建立屬于學(xué)生自己的英語“高頻詞匯”卡，并引導(dǎo)學(xué)生每日晨背和晚自習(xí)復(fù)習(xí)，將學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中存在的“夾生飯”整理出來，進(jìn)行針對性的有效處理。另一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的形近單詞，應(yīng)對其進(jìn)行分門別類地整理，如abroad/aboard;abstract/contract;accept/access;except/concept等。通過分類整理方式，教師幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的積累意識，讓他們在積累中逐步夯實(shí)自己的單詞基礎(chǔ)，切實(shí)清除學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中的生詞、不熟練的單詞，讓積累意識促進(jìn)學(xué)生詞匯量的逐步增長，從而拓展他們的詞匯積累量。

二、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，破解詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在高中英語學(xué)習(xí)中，機(jī)械識記單詞是最低效、最容易被學(xué)生遺忘的單詞識記方式，這種識記方式讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，單詞識記興趣缺失，甚至是詞匯學(xué)習(xí)信心降低。對此，教師在詞匯教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們把握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們在單詞識記規(guī)律的基礎(chǔ)上，有技巧性地識記單詞，從而減輕詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。適用于高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方式是自然拼讀法，這也是歐美以英語為母語的國家開展的英語詞匯教學(xué)方式，這種教學(xué)方式適用于具備一定單詞基礎(chǔ)的學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立認(rèn)識：英語單詞在讀音和拼寫之間是存在聯(lián)系的，英語單詞的拼讀和識記可以借助英語單詞的讀音完成，通過音標(biāo)的輔助，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音，并通過發(fā)音規(guī)律識記單詞。例如，具有/ei/ 這一音標(biāo)的單詞，多是存在以n或者l為結(jié)尾的單詞中，如rain/train/mail/nail/sail/ tail /rail/hail/wail等;/ei/這一音標(biāo)出現(xiàn)在部分單詞的末尾，如play/day /today/away/say/may/stay等;再比如，含有/θ/的單詞多含有th兩字母，如thank/thick/thumb/through/thunder等。通過這種拼讀法，學(xué)生在把握單詞識記規(guī)律時(shí)，其負(fù)擔(dān)也就隨之降低，帶動(dòng)更多的學(xué)生將會通過讀音和拼讀之間的規(guī)律識記單詞，從而整體提升單詞識記的技巧和效率。

三、結(jié)合句子語境，有效辨析單詞

在當(dāng)前高考英語試題中，不少單詞在考查學(xué)生對單詞及其固定搭配詞義的理解，以一個(gè)單詞為核心和不同介詞搭配后便會有不同的含義，這也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。對此，教師在教學(xué)中便可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境分析的方式有效辨析單詞，從而幫助學(xué)生提升對詞匯及其固定搭配的理解和應(yīng)用，有效攻克詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，以break為核心的單詞，搭配不同的介詞，將會讓這一詞匯有不同的詞義。其中，break away from 表示擺脫（束縛），從...脫離;break down 表示（機(jī)器、車輛等）壞了;break in 表示非法闖入;break off 表示突然停止講話;break up 表示打碎、分解等。如上以break為核心單詞在搭配了一定的介詞后，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。針對這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語境理解的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在對應(yīng)語感的培養(yǎng)中，逐步積累提升。例如，針對break away from 這一搭配，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)例句：He broke away from that lawless group years ago，從這種相對簡單的例句中，讓其獲得詞匯含義的感知理解，幫助學(xué)生拓展對詞匯的深度理解和廣泛認(rèn)識。

總結(jié)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是不可或缺的前提。對此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升把握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，并通過強(qiáng)化積累意識，把握學(xué)習(xí)規(guī)律和有效結(jié)合語境等方式組織開展詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)水平的逐步提升，切實(shí)夯實(shí)高中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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