李珺

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)模式在素質(zhì)教育的推廣下，都進(jìn)行了改革創(chuàng)新，當(dāng)前教學(xué)組織形式最主要的創(chuàng)新方式就是小組合作學(xué)習(xí)，不但在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且獲得了比較突出的教學(xué)效果和顯著的教學(xué)成果。不過仍然還有一些問題和不足存在于在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因此，對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控中的問題進(jìn)行研究，提出有效可行的改善措施，對提高小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；組織；調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過分工、互助的方式，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識，以小組的形式共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。要讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，激發(fā)潛能，讓學(xué)生得以成長，教師就要有效利用教學(xué)資源，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，找出小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略進(jìn)行淺談【1】。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

在教學(xué)過程中，教師尚未打破陳舊的教學(xué)觀念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，師生之間缺乏有效溝通和交流，相互之間沒有建立信任感。教師就一個問題的討論時沒有正確引導(dǎo)學(xué)生解題方式和方法，導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)沒有達(dá)到理想的效果。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師沒有擺正自己的位置，以旁觀者是身份對待學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這十分不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行交流和讓溝通，讓學(xué)生敢于充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行分組研究討論，發(fā)現(xiàn)其中的問題，一一盤查，篩選，得出最終的結(jié)論。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，在課外時間進(jìn)行自我檢討與思考，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，及時糾正不足之處。

（二）分組不當(dāng)，缺乏精心安排

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，小組的編排與分工十分重要，占至關(guān)重要的地位，合理的小組編排與分工能夠使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。但是目前存在很多不合理的小組編排，通常教師在選定小組合作的組長時，首先人員選定的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，或是班干部，這種缺乏民主性的小組合作，沒有使每個學(xué)生都有鍛煉和展現(xiàn)自己的機(jī)會，會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，某些學(xué)生可能會出現(xiàn)逆反心理，影響學(xué)生的健康心理發(fā)展。還有就是在小組成員數(shù)量的編排上不合理，小組人數(shù)不一樣，有的或多，有的或少，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效果受到影響；最后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師沒有確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，也沒有制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，隨意學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的效果無法發(fā)揮。

（三）組內(nèi)成員分工不合理

為了及時發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的問題和不足，就要對小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。但是目前很多教師的評價方式和內(nèi)容太過于單一，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式也并不成熟，科學(xué)的評價體系沒有完善建立起來。很多語文教師缺乏與學(xué)生的交流和溝通，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，只能根據(jù)課堂回答問題的對錯和平時的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行評價，另一方面教師沒有重視成績相對落后的學(xué)生的評價，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展【2】。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

（一）更新教學(xué)觀念，合理定位角色

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位，同時，教師也是小組學(xué)習(xí)的參與者，教師不僅要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要時刻了解和掌握每個小組的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步程度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制小組學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度，及時為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生解答合作學(xué)習(xí)中的問題，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定效果。

（二）根據(jù)各自特點(diǎn)，合理編排

要讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的不同來進(jìn)行分組。選舉組長時，可以以學(xué)生推薦的方式選擇，也可以讓每個學(xué)生輪流當(dāng)組長，組長對小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課本中搜集相關(guān)資料。用這樣的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)生生之間的相互合作和相互信任，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深對課文的了解程度。因此，教師要在均衡小組資源的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理安排時，同時學(xué)生要團(tuán)結(jié)一致，共同維護(hù)安排小組長。在確保每個學(xué)生都能發(fā)揮作用的情況下注意控制小組成員數(shù)量。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生可以更好的按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者人物具體化，并且明確提出需要解決的目標(biāo)和問題，學(xué)生才能順著正確的方向進(jìn)行思考，這樣才能提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的效率。

（三）明確小組成員分工，提高學(xué)習(xí)積極性

要從對方面對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，首先，教師要對學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力以興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。其次，教師要關(guān)注學(xué)生字小組合作學(xué)習(xí)中狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生多交流溝通，構(gòu)建完善的評價體系，用多樣化和多元化的方式將小組合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果評價與學(xué)習(xí)過程評價結(jié)合起來。最后，要讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，除了教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價外，還可以進(jìn)行小組內(nèi)評價；同時，小組之間也可以開展互相評價活動，促進(jìn)各個小組之間的良性競爭和發(fā)展，提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性【3】【4】。

結(jié)論

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)組織形式，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師必須根據(jù)小學(xué)生生理與心理的發(fā)展特點(diǎn)，在合作教學(xué)中要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助協(xié)作的小組合作，幫助學(xué)生在合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提升學(xué)生自主思考能力，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢，但是也存在著很多缺陷，教師在運(yùn)用過程中要注意取長補(bǔ)短，把握好尺度，讓合作教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)能夠完美的結(jié)合起來，由此方能促使合作教學(xué)的效用得以全面高效的發(fā) 揮，使其能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].亞太 教育，2016（26）：216.

[2]楊權(quán)友.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo) 刊（下旬），2015（06）：150-151.

[3]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀 與寫（教育教學(xué)刊），2015， 12（01）：187.

[4]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀 與寫（教育教學(xué)刊），2015， 12（01）：187.