馮金海 楊曉玲 魏曉燕

摘要：嘗試運(yùn)用亞隆模式團(tuán)體咨詢對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，改善小學(xué)生家長(zhǎng)的親子關(guān)系。通過招募和篩選出數(shù)位小學(xué)生家長(zhǎng)連續(xù)參與12次亞隆模式團(tuán)體咨詢，使用《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)（PCRT）》，對(duì)參與項(xiàng)目的研究對(duì)象的親子關(guān)系進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出運(yùn)用亞隆模式團(tuán)體咨詢能顯著改善小學(xué)生家長(zhǎng)與孩子之間的親子關(guān)系。

關(guān)鍵詞：亞隆模式? 團(tuán)體咨詢? 親子關(guān)系

一、引言

隨著物質(zhì)日益豐富，中小學(xué)生逐漸出現(xiàn)各類心理和行為問題，如生活習(xí)慣問題，與同伴的交往問題，情緒問題等，這些問題大都與家庭教育尤其是親子關(guān)系的質(zhì)量密切相關(guān)。在中小學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念、方法的指導(dǎo)十分必要。這種對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格稱職的好家長(zhǎng)的教育又被稱作親職教育。國(guó)內(nèi)已有較多的學(xué)者開始探索親職教育的實(shí)施途徑和策略等。目前主要親職教育方式，是家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍等，學(xué)校教育工作者運(yùn)用這些方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念和教育方式的指導(dǎo)，力圖改善家庭親子關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭條件。在實(shí)施的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這些方式雖然能普及一些科學(xué)的教育理念和教育方式，但是不夠深入，對(duì)家長(zhǎng)的改變程度有限，并且缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致在活動(dòng)結(jié)束不久，家長(zhǎng)仍然用舊有的不科學(xué)的方式進(jìn)行家庭教育。因此，改善親子關(guān)系對(duì)改善家庭教育的質(zhì)量有重要意義。本研究旨在通過亞隆模式團(tuán)體咨詢這種心理干預(yù)方式，改善中小學(xué)生家長(zhǎng)的親子關(guān)系。

近年來，亞隆模式團(tuán)體心理咨詢?cè)趪?guó)內(nèi)逐漸發(fā)展起來。該模式是由美國(guó)著名存在心理療法及團(tuán)體治療大師歐文·亞隆經(jīng)過四十余年研究摸索發(fā)展而成的一種基于人本——存在主義取向的心理動(dòng)力學(xué)治療團(tuán)體模式，具有無主題，無結(jié)構(gòu)，異質(zhì)性，相對(duì)長(zhǎng)程的特點(diǎn)。以團(tuán)體為核心，由1～2名接受過亞隆模式團(tuán)體咨詢培訓(xùn)的老師擔(dān)任團(tuán)體帶領(lǐng)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)中此時(shí)此地的人際互動(dòng)，讓每個(gè)人自然展現(xiàn)出他自己的人際互動(dòng)模式。 在互動(dòng)中，成員逐漸發(fā)展出自我覺察和領(lǐng)悟力，學(xué)習(xí)體察情緒、表達(dá)感受，以及如何與他人有效溝通，從而改善不良的人際互動(dòng)模式，提升參與者的人際關(guān)系水平。亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體經(jīng)過大量的實(shí)踐操作被證實(shí)，在改善人際關(guān)系上有很好的效果。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，只有少量研究將歐文·亞隆團(tuán)體心理咨詢運(yùn)用到大學(xué)生及職高學(xué)生。鑒此，本研究嘗試探索亞隆模式團(tuán)體咨詢對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)親子關(guān)系的改善作用具有一定實(shí)踐意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

1.研究對(duì)象的招募

選取合肥市第六十二中學(xué)在校小學(xué)生的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。向小學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)布招募書，有意愿者填寫個(gè)人信息表，共收集家長(zhǎng)報(bào)名信息表19份。

2.研究對(duì)象的篩選

本研究主要選取認(rèn)為在親子關(guān)系上有困惑的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，同時(shí)考慮家長(zhǎng)參與積極性，個(gè)人表達(dá)能力，成員性別組合（團(tuán)體中若有異性家長(zhǎng)，至少有兩位，否則不能參與團(tuán)體），年級(jí)，家長(zhǎng)參與時(shí)間的穩(wěn)定性等因素。經(jīng)過問卷篩選和集體訪談，有11位家長(zhǎng)成為亞隆模式家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體的正式成員，均為女性。團(tuán)體由2位經(jīng)過亞隆模式團(tuán)體培訓(xùn)的老師帶領(lǐng)，并配有1位觀察員，觀察員在團(tuán)體外進(jìn)行觀察并做團(tuán)體活動(dòng)記錄。

（二） 研究工具

本研究采用的測(cè)驗(yàn)工具是由華東師范大學(xué)周步成、方真等修訂的《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)（PCRT）》。該測(cè)驗(yàn)根據(jù)父母態(tài)度，有十個(gè)內(nèi)容量表，A消極拒絕型、B積極拒絕型、C嚴(yán)格型、D期待型、E干涉型、F 不安型、G溺愛型、H盲從型、I 矛盾型、J 不一致型。整個(gè)問卷有較好的信度和效度，是應(yīng)用比較普遍的測(cè)量親子關(guān)系的量表。

（三）研究過程和數(shù)據(jù)分析

本研究實(shí)施時(shí)間2017年3月至7月。在集體訪談后，對(duì)確定參加亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體的研究對(duì)象進(jìn)行親子關(guān)系前測(cè)，前測(cè)完畢后，正式實(shí)施亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)。每次1.5小時(shí)，一共12次。本團(tuán)體有2位老師共同帶領(lǐng)，共11位團(tuán)體成員（中途流失2位，最后剩下9位成員），1位觀察員。觀察員記錄團(tuán)體活動(dòng)基本過程和成員間重要的對(duì)話。每次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束，帶領(lǐng)者與觀察員進(jìn)行30分鐘討論。帶領(lǐng)者為每次團(tuán)體活動(dòng)撰寫摘要，共計(jì)12份。

在亞隆模式家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體12次活動(dòng)結(jié)束后，再次對(duì)研究對(duì)象實(shí)施親子關(guān)系的后測(cè)，使用 SPSS18.0 進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比分析。

三、研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象前后測(cè)親子關(guān)系結(jié)果對(duì)比

可看出，經(jīng)過短程的亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體后，在消極拒絕型、積極拒絕型、嚴(yán)格型、干涉型和矛盾型上都達(dá)到了顯著水平。

四、結(jié)果討論

青少年的親子關(guān)系是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)它進(jìn)行干預(yù)并非易事。我們的研究表明，在接受亞隆模式團(tuán)體咨詢后，小學(xué)生家長(zhǎng)的親子關(guān)系狀況不同程度地得到改善，其中得到顯著改變的項(xiàng)目有：拒絕型、嚴(yán)格型、干涉型和矛盾型。

下面對(duì)改善明顯的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和思考：

1.拒絕型，包括消極拒絕型和積極拒絕型。消極拒絕是指被動(dòng)的拒絕，如不理、忽視、放任、不關(guān)心、不信任孩子;積極拒絕是指主動(dòng)采取措施來拒絕孩子，如體罰、虐待、威嚇、苛求或放棄養(yǎng)育的責(zé)任等。

在團(tuán)體中，研究者觀察到大致有以下三種原因?qū)е赂改妇芙^孩子：一是父母太忙，疏于跟孩子溝通交流。二是父母教育理念出現(xiàn)偏差，常用懲罰的方式塑造孩子的行為。三是父母不了解孩子，常常對(duì)子女的行為表現(xiàn)出不滿情緒?？梢钥闯?，成員很愛自己的孩子，但是缺少教育孩子的科學(xué)理念和方法，這為團(tuán)體咨詢提供了良好的心理基礎(chǔ)。

在亞隆模式團(tuán)體咨詢過程中，成員們了解到孩子的心理發(fā)展的階段性特征，理解孩子的“不正?！毙袨楸澈蟮囊饬x，原來的不滿情緒得到緩解。同時(shí)，成員認(rèn)識(shí)到不良的教育方法或行為會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，他們改變意愿強(qiáng)烈，有自責(zé)、內(nèi)疚的情緒出現(xiàn)。在這種動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，成員們?cè)趫F(tuán)體中非常投入，態(tài)度積極，并通過在團(tuán)體中的互動(dòng)，學(xué)習(xí)到更好的方式來表達(dá)對(duì)孩子的愛。

2.嚴(yán)格型，指父母常以強(qiáng)硬的態(tài)度，以禁止或命令的方式來監(jiān)督子女，父母通常會(huì)比較強(qiáng)硬地與孩子溝通。在團(tuán)體中，成員不良的溝通方式遭到其他成員的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，內(nèi)心承受到一定壓力并自覺反思。同時(shí)，成員也體驗(yàn)到團(tuán)體成員之間的尊重、理解、支持等良好的溝通模式，并將體驗(yàn)到的這種溝通模式遷移到自己與孩子的互動(dòng)中。

3.干涉型是父母對(duì)孩子的一種過度保護(hù)的表現(xiàn)，父母為了能使孩子過得更好，過度給予幫助和囑咐。在團(tuán)體中，成員們覺察到自己對(duì)孩子的擔(dān)心很多時(shí)候跟自己有關(guān)，當(dāng)自己的情緒被安撫時(shí)，這種擔(dān)心焦慮的情緒就會(huì)得到緩解;成員從其他人的分享中看到，不干涉孩子，孩子的表現(xiàn)并沒有出現(xiàn)他擔(dān)心的結(jié)果，其他人的示范給了成員模仿的機(jī)會(huì)，并在團(tuán)體外見諸行動(dòng)。行動(dòng)的效果得到團(tuán)體其他成員的肯定和支持，該行為得到固化。

4.矛盾型體現(xiàn)了家長(zhǎng)教育孩子時(shí)的矛盾狀態(tài)。一種是同一家長(zhǎng)對(duì)于子女的同一行為，有時(shí)斥責(zé)或禁止，有時(shí)卻寬恕或鼓勵(lì);一種是不同家長(zhǎng)對(duì)孩子的同一行為，有人禁止，有人鼓勵(lì)。

在亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的矛盾態(tài)度大多是由情緒所致，對(duì)同一件事心情好時(shí)是一種態(tài)度，心情不好時(shí)又是另外一種態(tài)度。在團(tuán)體中，成員的情緒得到很大程度的宣泄并重新得到梳理。更重要的是，成員們能夠?qū)W習(xí)如何正面表達(dá)自己的情緒，管理自己的情緒，成員將這樣的體驗(yàn)遷移到與孩子的相處中，就會(huì)少受情緒的影響，盡量保持教育的一貫性。

總之，亞隆模式團(tuán)體咨詢對(duì)于小學(xué)家長(zhǎng)的親子關(guān)系的改善，發(fā)揮著重要作用。

五、本研究結(jié)論

1.對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)開展亞隆模式團(tuán)體咨詢，是改善小學(xué)生家庭親子關(guān)系的有效途徑。

2.改善親子關(guān)系是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作，需要綜合運(yùn)用多種方法和充足的時(shí)間與精力，提升改善的效果。

綜上所述，運(yùn)用亞隆模式成長(zhǎng)團(tuán)體來改善小學(xué)生家長(zhǎng)的親子關(guān)系不失為一種提升親子關(guān)系的良好方式，學(xué)校可以積極采用這樣的方式。

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責(zé)任編輯：陸晨陽