劉靜

[摘 要：語文課程在小學階段教育扮演著重要角色，是提升小學生母語應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，對小學生起著啟智開蒙的作用。隨著新一輪新課程改革的順利施行，小學語文教學肩負起新的責任，即在提高學生語文知識積累的同時，訓練和培養(yǎng)其口語交際能力，使學生的個人素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但就目前狀況而言，許多小學語文教師未掌握有效提升學生口語能力的方法，本文就此展開研究，旨在為讀者提供合理的參考建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；口語交際能力；有效性]

小學生年紀尚小，加之生活經驗缺乏，需要通過與成年人的溝通來健全自身人格發(fā)展，此時其口語交際能力的高低將直接影響到溝通的有效性。因此，在小學階段的教學中，語文教師應注重訓練和培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓學生敢于開口說話并組織出正確的語句，為提升小學生的邏輯思維能力以及提高小學生的文學素養(yǎng)做出應有貢獻。

一、通過朗讀并復述課內外讀物訓練小學生口語能力

小學語文是一門實踐多于理論的學科，然而在傳統(tǒng)應試教育的長期束縛下，語文教師常常忽略對小學生語言交際能力的訓練和培養(yǎng)，只注重加強學生對教材內容的掌握。但其實，學生能從課文中收獲的不僅是大量孤立的知識點，只要教師加以正確引導，小學生便可從中提升語言交際能力。在小學階段的語文課內外讀物中，許多文章都是節(jié)選自經典著作，并符合小學生的興趣愛好。當小學生對這些讀物產生閱讀興趣時，語文教師可以鼓勵學生進行朗讀訓練，讓學生代入到文章中的語言環(huán)境，在反復的聯(lián)系中提升自身的語言流暢度和語言感受能力。在小學生將一篇文章熟練朗誦后，教師可以進一步提出要求，讓小學生用自己的語言復述文章的主要情節(jié)。此時教師對學生的要求應由淺入深，剛開始時可以只要求小學生復述出“何人、何時、何地、何事、何因”的“5w”要點，隨后，可以適時要求學生增加更多修辭手法，以小作文的形式將故事梗概復述出來。通過這種方法，小學語文教師可以在教導學生學習課本知識的同時，訓練和培養(yǎng)學生的口語能力，循序漸進地達成提升學生語文素養(yǎng)的目標。

二、通過課堂討論鼓勵小學生開口說話

課堂討論環(huán)節(jié)對訓練和培養(yǎng)小學生的語言交際能力有相當大的助益。小學生通過課堂教學中的生生交流活動，可以在增進彼此了解，培養(yǎng)同學情誼的基礎上，學習對方的語言風格和技巧。因此，小學語文教師課堂教學時，應對課堂內容進行合理安排，在合適的時機引入課堂討論環(huán)節(jié)。教師要在實際的訓練過程中，注意循序漸進地引導學生發(fā)揮課堂主體作用，調動學生的主觀能動性，使他們可以更加積極地參與到口語交際訓練中去。比如在進行一小段語文基礎知識的講解后，小學生的精神集中的精神需要得到放松，其開口說話的欲望非常強烈，此時語文教師可以順勢而為，給予其課堂討論的機會，讓小學生在釋放課堂壓力的同時，主動地提升語言交際能力。

值得注意的是，在為學生布置課堂討論任務時，小學語文教師除了要講討論內容與教學內容緊密結合之外，還應細化任務內容，使小組內的每位學生都有發(fā)言的機會，并在評價時做到公平公正，避免厚此薄彼，全面提升班級所有同學的學習積極性。

三、通過師生互動提升小學生口語能力

小學生還處于認識世界的初始階段，其天性中對模仿成年人有極大的興趣。因此，在進行師生交流時，小學生會不由自主地模仿教師的語言風格與神態(tài)舉止。小學語文教師可以充分利用小學生的這一行為特點，增強教學活動中的師生互動，在和諧有愛的氛圍中，激發(fā)學生的模仿興趣，借此訓練和培養(yǎng)小學生的語言交際能力。

在進行師生互動時，教師既要注重自己的語氣態(tài)度，做到平易近人，又要注意了解學生的實際情況，做到因材施教。由于家庭成長環(huán)境的不同，小學生性格有不同特點，口語基礎也都不盡相同。小學語文教師應正視學生的差別，找到其中的共同點與不同點，結合學生的實際情況，制定合理的教學方案。比如，對于活潑外向，本就愛與人交流且口語交際能力很強的學生來說，教師應注重對其進行禮貌教育，讓其學會精煉自己的語言并傾聽他人，畢竟交際是雙方共同參與的活動，不可讓一方長期占據(jù)主導地位；而對于本來口語交際能力較弱的學生，教師可激勵其勇敢與同學交流，給與其單獨說話的機會并適當表揚，逐漸使其樹立自信心，敢于開口并樂于開口。通過有效的師生交流活動，小學語文教師既可準確糾正學生的語言誤區(qū)，又可使性格各異的學生全部得到語言交際能力的提高。

四、通過情景訓練提高小學生語言組織能力

語文作為一門語言與生活的聯(lián)系是十分緊密的，而課堂教學活動中，不論是師生交流還是生生交流，對小學生的語言交際能力的訓練都無法做到全方位覆蓋，基于此種情況，教師可適當引入情景教學法，通過教材等教學資源，利用生活中的場景創(chuàng)建口語交際環(huán)境，引導學生代入角色進行口語交流。例如，在學習三年級下冊《賣木雕的少年》這一課時，教師可以為學生介紹文中的生活背景，讓學生代入到角色中，設想如果自己是賣木雕的少年或作者，還可以進行怎樣的語言交流來升華課文中想表達的感情。借此方法，既可以提升小學生對課文的理解能力，也能提升小學生的語言組織能力，為其日后的人際交往活動提供經驗。

五、結束語

綜上所述，為提升小學語文教師訓練和培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效性，教師可從課文入手，培養(yǎng)小學生朗讀并復述課內外讀物的習慣，提高小學生的語言感受能力；其次，通過課堂討論等環(huán)節(jié)，為小學生提供充足的交流空間，并適時與學生溝通，糾正學生的口語誤區(qū)；最后，在條件允許的情況下，小學語文教師應增加情景訓練，提升小學生的語言組織能力。

參考文獻

[1]曹冬梅.大膽地說，開心地學——論小學語文教學中的口語交際訓練[J].課程教育研究，2018（38）：65-66.

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