姜鵬飛

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、反饋、評(píng)定和激勵(lì)，它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的重要手段。就目前教育管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制而言，“功利主義、應(yīng)試教育”的教學(xué)思想仍在相當(dāng)程度上影響著教學(xué)工作者的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，考試的“指揮棒”效應(yīng)仍然相當(dāng)明顯，“一卷定結(jié)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)不能從“德智體美勞”等全方位準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。為此，建立合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師確定課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)“品德技能合一”一體化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

教學(xué)評(píng)價(jià) 品德技能合一 一體化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0179-01

在職業(yè)教育中，目前廣泛運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是“一卷定結(jié)論”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)最終一次的考試成績(jī)+該生的平時(shí)成績(jī)（該生在任課老師心中的印象分）來(lái)最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)優(yōu)。但是現(xiàn)在就讀職業(yè)學(xué)校的生源，一般情況下都是有特點(diǎn)的學(xué)生（有的學(xué)生本來(lái)很聰明，但是不喜歡讀書(shū)；有的學(xué)生勤奮刻苦，但是天分有限；有的學(xué)生具有某方面的特長(zhǎng)，等等）。在這種情況下，還用“一卷定結(jié)論”的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)教育中的某門(mén)課程或某種實(shí)習(xí)崗位成績(jī)，可行嗎？

很明顯“一卷定結(jié)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)了，因此我們要找一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式這就是我校的教學(xué)教改模式。

我校摒棄了“一卷定結(jié)論”的傳統(tǒng)模式，引進(jìn)并參照企業(yè)對(duì)員工的考評(píng)方法，用“依照職場(chǎng)的要求做人做事”為原則來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力。我校所確定的考評(píng)要素有以下幾點(diǎn)：一是以完整的工作任務(wù)或相對(duì)成體系的任務(wù)局部（如子任務(wù)）為平臺(tái)，圍繞學(xué)生應(yīng)形成的能力目標(biāo)而展開(kāi)，即關(guān)注職場(chǎng)所需的職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）；二是對(duì)學(xué)科式教育采用去其糟粕留其精華，與教學(xué)教改融合形成以實(shí)操為主，理論為輔；三是所提出的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的要求，即是需要學(xué)生完成的考評(píng)內(nèi)容：四是注重對(duì)學(xué)生的“德、能、勤、績(jī)、規(guī)”作全方位的考評(píng)：五是考評(píng)的方法側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、提交案例分析報(bào)告、成果演示等過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式具有多樣性，可以用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式；六是建立以學(xué)生為中心、能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元化的課程評(píng)價(jià)模式。

下面以我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)系的教學(xué)教改為例，與大家共同探討教學(xué)教改新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的執(zhí)行現(xiàn)況。

1.以完整的工作任務(wù)或相對(duì)成體系的任務(wù)局部

學(xué)科式教育的課程書(shū)本都是根據(jù)教育專(zhuān)家介紹推薦，與企業(yè)沒(méi)有很深入的知識(shí)鏈接，甚至在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)到很多企業(yè)不一定能用上。例如，本學(xué)期數(shù)控專(zhuān)業(yè)17級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)銑磨鉗加工技術(shù)項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)為打孔機(jī)加工，此項(xiàng)目又根據(jù)零件圖紙的加工技術(shù)要求不同分為銑床加工、磨床加工、鉗工加工、普車(chē)加工及線切割加工等多個(gè)加工工作崗位。在此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)隊(duì)員的實(shí)際能力自主分配工作崗位或小組隊(duì)員自己提出想要的工作崗位，是由小組隊(duì)長(zhǎng)調(diào)控的企業(yè)生產(chǎn)管理模式。此項(xiàng)目中的齒輪和齒條的加工提供方案1采購(gòu)去五金店直接購(gòu)買(mǎi)；方案2加工用本階段掌握的線切割加工技術(shù)自行加工完成。從多方面多維度培養(yǎng)學(xué)生的工作方法能力。

2.對(duì)學(xué)科式教育去其糟粕留其精華，與教學(xué)教改融合

在教學(xué)教改中，我校沒(méi)有在課堂正規(guī)按節(jié)次的形式上課，所有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都是在實(shí)操過(guò)程讓學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)，并且結(jié)合了企業(yè)的生產(chǎn)管理等知識(shí)，讓學(xué)生更容易將理論與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)并運(yùn)用。例如，數(shù)控17級(jí)學(xué)生在銑磨鉗加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師完全充當(dāng)一位引路人或同行者。在整個(gè)過(guò)程中，每次上課指導(dǎo)教師的發(fā)言解惑引導(dǎo)時(shí)間不超過(guò)課堂時(shí)間的15%，采用的方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常有談?wù)摲?、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法和啟示法等等。比如在此項(xiàng)目實(shí)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)機(jī)械制圖的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，上學(xué)期在實(shí)習(xí)普通車(chē)床時(shí)，融入的是機(jī)械制圖軸類(lèi)零件的知識(shí)，但是這學(xué)期是涉及板類(lèi)零件的機(jī)械制圖知識(shí)，因此學(xué)生在初讀板類(lèi)零件圖時(shí)在腦海中還不能直觀反應(yīng)出其三維圖，此時(shí)指導(dǎo)教師就會(huì)采用自己所掌握的一些三維造型軟件（UG、CAXA等）繪制出實(shí)體圖，學(xué)生看到零件的三維實(shí)體圖時(shí)往往會(huì)恍然大悟，深刻了解到工藝的合理性，從而制定出比較合理的零件加工工藝。

3.建立以學(xué)生為中心、能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元化的課程學(xué)習(xí)模式

學(xué)科式教育的課程學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)的是教師“教”的過(guò)程，學(xué)生群體是被“教”會(huì)的對(duì)象；教學(xué)教改式項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)的是學(xué)生自主“學(xué)”的過(guò)程，而教師只是給學(xué)生答疑咨詢(xún)的對(duì)象。例如，數(shù)控17級(jí)學(xué)生在“打孔機(jī)”制作項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極向上的，熱情而勤奮地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑是多元化的：一是學(xué)材上的工作頁(yè)引導(dǎo)；二是指導(dǎo)教師或自己上網(wǎng)找到的網(wǎng)絡(luò)視頻在線教學(xué)：三是指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程拍攝的學(xué)生在完成零件項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)的相片和視頻：四是指導(dǎo)教師做的針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理論知識(shí)課件；五是每項(xiàng)零件項(xiàng)目任務(wù)完成時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的理論測(cè)試：六是下課后師生零距離學(xué)習(xí)模式利用現(xiàn)在信息時(shí)代的QQ進(jìn)行課后的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)等等。

時(shí)代在進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源在與時(shí)俱進(jìn)，因此我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該更新。找出一種更好適應(yīng)新生代職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能更進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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