周蘊

新課程改革下素質(zhì)教育推行，使小學音樂教育備受重視，音樂教學也切實踐行在學生思維和素養(yǎng)培育中，音樂教育的開展革新了傳統(tǒng)小學教育格局，小學生在音樂熏陶下的思維和素養(yǎng)，特別是審美能力能夠更上一層樓。為進一步發(fā)揮小學音樂教學的育人功能，小學教育工作者應從學生思想教育和情感熏陶入手，促使學生在音樂下能形成樂觀向上的積極心態(tài)，提升創(chuàng)造力，激發(fā)學生的思維，將創(chuàng)新精神融入學生思維中，達到小學教育啟蒙學生思維能力以及培養(yǎng)學生想象力和思維方式的目標，將音樂教育深入小學生培育體系中，切實利用音樂教育的特點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，為今后小學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學音樂教育目標和教學中存在的問題

（一）小學音樂教育目標

小學音樂教育的目的在新課程標準中明顯提出，要在小學音樂教育中對學生進行思想和情感熏陶，充分發(fā)揮小學音樂教學的特色和育人效果，讓學生在音樂感召以及熏陶下，形成積極健康的生活形態(tài)，逐步提升審美能力，圍繞學生生活和學習，致力于提升學生創(chuàng)造力和審美水平，特別是創(chuàng)新精神。小學音樂教學是素質(zhì)教育的重要途徑，要針對學生想象力、思維能力以及思維方式等綜合素質(zhì)，依據(jù)音樂對學生情感、思想等影響和陶冶，積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，小學音樂教育工作者要利用音樂教育的特點和內(nèi)容，激發(fā)小學生思維創(chuàng)新能力，基于我國社會建設(shè)對創(chuàng)新人才的需求，積極將小學音樂教育用于激發(fā)學生思維創(chuàng)新。由此可見，新課程標準下，小學音樂不僅要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，還要以創(chuàng)新思維為核心，全面激發(fā)小學生創(chuàng)新意識和提高思維活躍度，將音樂教育的育人功能和小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)對接，利用音樂教學的內(nèi)容和教學方式，在音樂教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

（二）小學音樂教學中存在的問題

小學音樂雖在新課改下得到小學教育的重視，但應試教育長期的影響還是對小學音樂教學造成了一定的局限性，小學音樂教學主要面臨兩個問題，一是教育方向偏差，二是音樂資源匱乏。前者是由于現(xiàn)如今很多小學音樂教師在教學中偏離了正確的方向，沒有正確或是全面地理解新課程對小學音樂教學的要求，因此出現(xiàn)了不少教學問題，甚至還有極端性的缺陷，例如不少音樂教師在小學生音樂教育中缺乏趣味性和魅力，直接進行知識灌輸，無法引起小學生對音樂學習的積極性和主動性，小學生沒有興趣和積極性，音樂學習時，自然無法全身心投入其中。還有的教師在音樂教學中過分注重培養(yǎng)學生的興趣和積極性，將大量的流行歌曲作為教學素材，忽略了歌曲的健康性和美感，小學音樂教學是學生審美以及音樂感觸培育的起始，也是關(guān)鍵時期，小學音樂教學往往會影響學生的一生。

音樂技巧和音樂知識與學生興趣和積極性的協(xié)調(diào)，成為當前小學音樂教學存在的突出問題。而音樂資源的匱乏，則是限制了學生的想象力和音樂學習視野，音樂教學資源是小學生學習音樂的硬件，硬件的缺失使學生在學習中就容易被局限于課本，無法將學習的目光延伸到生活和學習中，因為很多學校對小學音樂教育的忽視和自身建設(shè)資源的限制，音樂教學資源匱乏，導致教師在音樂教學前缺乏足夠的資源進行教學設(shè)計，教學方法也落后于現(xiàn)代化發(fā)展，學生在這種背景下學習音樂，積極性根本無法被激發(fā)，教學質(zhì)量和學生學習興趣根本無法保障。因此，解決當前存在的音樂教學問題，是小學音樂教學中激發(fā)學生思維創(chuàng)新的必然要求。

二、小學音樂教學激發(fā)學生思維創(chuàng)新的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)音樂魅力

在小學音樂教學中激發(fā)學生思維創(chuàng)新，首先要激發(fā)學生的對音樂學習的興趣，興趣是學生學習的驅(qū)動力，具備優(yōu)良的音樂學習驅(qū)動力，才能活躍學生的思維，讓學生在音樂感召下提升審美能力和學習思維創(chuàng)新性。興趣是最好的老師，教師要明白興趣與知識、技巧是一體的，要展現(xiàn)音樂的魅力，激發(fā)學生興趣，也要讓學生在興趣中學到知識，這才是激發(fā)學生學習興趣的根本原因。因此，在小學音樂教學中，教師要契合學生活潑好動的特點，充分利用學生感興趣的音樂，在教學中為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，要用優(yōu)雅的音樂陶冶情操，用流行音樂讓學生感受音樂的變化。

教師要優(yōu)選以及精選音樂素材，一方面應傳承傳統(tǒng)文化，將一些經(jīng)典的歌曲或者富有教育性的歌曲，作為教學素材，另一方面教學中積極應用現(xiàn)代化技術(shù)，例如多媒體或者視頻等等，讓學生在視聽一體的環(huán)境中，愉悅地投入音樂學習。教師可以用一些符合小學生認知規(guī)律的歌曲，例如常見的《童年》《桃花朵朵開》《春天在哪里》，選用一些輕松愉悅以及富有童趣的歌曲，活躍課堂的氣氛，即使學生不能全明白歌曲的內(nèi)容，但愉悅的音調(diào)和音律，也能讓學生在輕松活躍氣氛中歌唱，這就是展現(xiàn)音樂魅力的途徑。發(fā)揮音樂固有的感染力，才能利用好音樂教學的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計，鼓勵學生創(chuàng)作

為發(fā)揮音樂的魅力，教師一定要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，有效地進行歌曲篩選，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源是最為便捷的方式，音樂以健康、積極為主，最好是貼近小學生的生活，有一定的趣味性，趣味性決定著學生的學習積極性，教師依據(jù)學生的興趣和愛好，例如男生喜歡一些激揚的歌曲，女生愛聽優(yōu)美寧靜的歌曲，教師就需要綜合這兩個因素，進行素材的切換和轉(zhuǎn)變，要以班級學生的視角進行歌曲的選擇，還要從音樂欣賞的角度，進行音樂內(nèi)涵的挖掘，學生的營造活躍且富有趣味性的課堂，小學音樂教師也能在課堂中展現(xiàn)音樂的魅力，課堂的學習氛圍也會愈加濃厚，越容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如在《春天在哪里》這首歌曲教學中，教師要讓學生用自身對春天的感受，回答問題，聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷和生活常識，利用多媒體將歌曲音符展現(xiàn)出來，由學生在旋律下編寫屬于自己的歌曲，不局限于原有歌曲的教學，更要讓學生將自身感受和情感也融入音樂中，在編寫歌詞的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而鍛造學生的創(chuàng)新能力，加深學生對音樂的理解，并能從實際生活感受音樂學習的魅力，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新思維。為了鼓勵學生創(chuàng)作，需要在日常課堂教學運用激勵性的語言，增強學生的自信心以及創(chuàng)作激情，并在優(yōu)化設(shè)計中選擇學生可接受的教學素材，維持學生創(chuàng)作思維。

（三）注重學生樂感培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，要先了解學生的心理活動，音樂教育不能脫離實際，要結(jié)合學生的學習與生活環(huán)境，可以選擇本地的音樂文化，例如江西的采茶戲，以及北京的京劇歌曲等等，這些歌曲富有人文魅力，對學生認知發(fā)展而言，也富有較強的培育效用。因此，鍛煉學生的思維創(chuàng)新，要選擇小學生最為熟悉的內(nèi)容，例如童年的經(jīng)典——《西游記》的片尾曲或者是開頭曲等，利用多媒體或者讓學生在自己唱出來，引起學生的興趣，并引導學生回顧西游記中的情節(jié)以及人物性格等，既能回顧經(jīng)典名著，又能夠提升學生的音樂素養(yǎng)，增強學生的思維創(chuàng)新能力。樂感培養(yǎng)也可以由此開始，通過歌曲的節(jié)奏以及旋律感等，以律動增強學生的樂感，通過節(jié)拍的拍打進行音律學習，通過課堂進行音樂歌曲的引導，并以樂感鼓勵學生自己創(chuàng)作音樂，讓學生以拍打或者樂器演奏的方式，將心中的聲音演奏出來，進而提升學生的思維活躍性，用自身對音樂的理解，激發(fā)學神的思維創(chuàng)新。此外，教師要定期對學生的創(chuàng)作進行總結(jié)和展示，并對學生的創(chuàng)作進行點評，或者推送給家長，讓學生在鼓勵以及客觀評價下，不斷獲取創(chuàng)作動力，在音樂學習中激發(fā)思維創(chuàng)新，并將創(chuàng)新以作品的形式展現(xiàn)出來，提升學生的音樂水平。

三、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，積極展現(xiàn)音樂的魅力，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的音樂環(huán)境，鼓勵學生將自身對音樂理解和對音樂節(jié)奏的掌握，以創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來，進而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，也利用互聯(lián)網(wǎng)資源彌補音樂教學資源的不足，進而為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，發(fā)揮小學音樂教學的育人功能。

（責任編輯 周子瑩）