周海洋

《英語課程標準》規(guī)定：小學階段應(yīng)掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語閱讀教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此，閱讀是語言學習的一個重要平臺，小學是處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，閱讀的目標是：通過閱讀材料激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣及發(fā)展學生的閱讀策略，為他們的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學英語閱讀教學中開展有效的閱讀教學，激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生初步閱讀的思維能力，是值得深入探究和實踐的課題。

滲透文化背景知識

《新課程標準》明確指出：“幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提高學生跨文化交際的能力?！边@一要求具體反映在小學英語閱讀教學中就是語言問題與語言能力。在英語閱讀教學中，如果學生們不能了解中西文化差異，那么他們是不能熟練理解文本意思的。我們教師只有讓學生了解所學語言國家的文化歷史背景、傳統(tǒng)風俗習慣、生活方式等等，才能使其正確理解和準確運用這一語言，從而正確理解閱讀文章中的真正含義。因此，文化背景知識既能幫助學生理解閱讀材料，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，又能擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣并激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動其在英語閱讀課中的學習積極性。如果在英語閱讀教學中注重文化背景知識的滲透，克服“重語言輕文化”的傾向，那么一定能達到高效閱讀的目的。因此，英語教師要在閱讀教學中潛移默化地強調(diào)文化背景知識的重要性，有意識地引導學生加以重視和理解，豐富文化背景知識滲透內(nèi)容，為熟練掌握閱讀理解提供源頭活水。如在講授譯林英語3A Unit8 Happy New Year！這一課Story time時，筆者就給學生補充了中西方人贈送和接受禮物的區(qū)別：我們中國人接受了別人的禮物后，可能會放在一邊，然后和客人攀談起來，而西方人接過禮物后會立即打開，同時并熱情地表示自己很喜歡，或者說這正是自己所需要的并表示自己的謝意。

掃除語言學習障礙

閱讀教學中的重點在于學生對文本的閱讀和對文本的理解，而這就離不開對這些組成篇章的詞匯和語法規(guī)則的掌握。在小學英語閱讀課中，影響小學生理解文章的一個重要因素就是那些學生既沒有學過，又不能通過上下文猜測其含義的單詞，由此會極大阻礙他們理解文本。因此，在閱讀課中，教師要及時幫助學生掃除文本中的這些語言障礙。

有效提高閱讀教學策略

在英語閱讀教學中，我們教師大多采用聽、讀的方式促進學生的閱讀，從而給學生一個整體的感知，引導學生借助文本尋找信息、獲取信息、整理信息，并轉(zhuǎn)化成學生自己的學習經(jīng)驗。

課前巧預(yù)測 在英語閱讀課中，預(yù)測是一種重要的閱讀策略，學生可以帶著自己的預(yù)測進行有目的、有計劃地閱讀，這也可以幫助他們更好地理解文本。如在教授譯林版英語3A Unit5 Look at me！ Cartoon time時，筆者先把五幅圖呈現(xiàn)給學生，讓學生預(yù)測本課閱讀文本的內(nèi)容，通過認真仔細地觀察圖片，學生們發(fā)現(xiàn)Bobby媽媽由開心最后轉(zhuǎn)變成生氣，然后他們就自然而然地開始了七嘴八舌的小組激烈討論，每一組都有不同的見解，最后筆者把本課的卡通展示給了學生，學生們恍然大悟，由于是小組合作完成，對于中下等生來說，難度大大降低，使其樂于參與其中;對于優(yōu)等生來說，他們可以充當“小老師”來組織本組的討論，使其充分展現(xiàn)自己，激發(fā)孩子們的學習興趣和閱讀的欲望。

課上善設(shè)疑 在英語閱讀教學過程中，我們教師要盡可能地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以，我們教師可以在設(shè)疑中幫助他們提高閱讀的效率。我們通常使用以下設(shè)疑方式：判斷形式，幫助學生初步辨清文章大意;填空形式，幫助學生理清文章脈絡(luò);選擇形式，幫助學生篩選文章信息。多種設(shè)疑方式為學生理解并掌握文章提供了足量的營養(yǎng)，學生們可以通過這些問題，更快地捕捉文章中的有效信息，同時訓練了他們的思維能力。

課后多拓展 課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外拓展是延伸，在此過程中發(fā)散了學生的思維、開闊了學生的視野。閱讀后的活動是要根據(jù)本課中的語言材料開展實施，閱讀后的任務(wù)更應(yīng)該是基于學生所學知識產(chǎn)生的新的語言輸出，再此過程中我們可以通過多種形式來拓展閱讀，如采訪討論、角色表演、情景再現(xiàn)、復(fù)述總結(jié)、制作“繪本”等形式。角色扮演必須在學生對文本的很好理解基礎(chǔ)上完成的，可提高學生的綜合語言運用能力，也成了檢測學生語言積累的好方法。

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》里是這樣說的：“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，純粹是為了興趣而閱讀”，這就是閱讀的魅力。在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力是一線英語教師教學的重點之一，這既要求教師培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，又要提高學生思維能力，需要時間的積累與沉淀。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）