湯愛華

摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)水平和邏輯思維能力。但在實(shí)際寫作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在邏輯思維混亂、語言表達(dá)不清甚至前言不搭后語的現(xiàn)象。加之作文指導(dǎo)中過于重視對(duì)詞匯和寫作手法的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生寫作思維的指導(dǎo)。本文研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用，有效改善了小學(xué)生寫作中存在的思維混亂、條理不清問題，取得一定成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;思維導(dǎo)圖;寫作指導(dǎo)

小學(xué)學(xué)生寫作問題主要集中于語言組織與邏輯思維兩個(gè)方面，雖然隨著年齡的增加，學(xué)生腦海中已經(jīng)養(yǎng)成了形象思維習(xí)慣，能夠客觀、全面的觀察事物。但是在寫作過程中，卻難以將腦海中的材料進(jìn)行有序加工與處理，在采用合適的語言描述出來。導(dǎo)致作文整體構(gòu)思不佳、語句不通順、條理性差等問題，解決這些問題的途徑就是可以將思維導(dǎo)圖引入其中。先將學(xué)生腦海中的事物與語言順序通過思維導(dǎo)圖展示出來，建立寫作的基礎(chǔ)，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。

思維導(dǎo)圖對(duì)作文指導(dǎo)的意義

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化轉(zhuǎn)變的工具，借助多彩的文字、圖形將大腦中想象和思維表達(dá)出來，進(jìn)而明確各個(gè)內(nèi)容之間的邏輯與隸屬關(guān)系，為學(xué)生寫作構(gòu)建一個(gè)明確的思維藍(lán)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖將事件、事物描繪出來，形成一片邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)的文章。思維導(dǎo)圖在小學(xué)生作文指導(dǎo)中的意義具有以下幾點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng) 小學(xué)生寫作中經(jīng)常存在無話可寫的境地，原因在于沒有學(xué)會(huì)如何有邏輯的觀察事物，然后根據(jù)觀察將事物具體的描繪出來。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的某一角度進(jìn)行觀察，進(jìn)而散發(fā)多個(gè)節(jié)點(diǎn)，觀察事物更多的特點(diǎn)。采用由遠(yuǎn)及近、由上到下、由表及里等邏輯順序來繪制思維導(dǎo)圖，或者從某一中心問題去聯(lián)想，散發(fā)出更多的內(nèi)容，充實(shí)文本內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖有利于寫作創(chuàng)新 小學(xué)生寫作中存在的另外一個(gè)問題是寫作內(nèi)容上大同小異，缺乏創(chuàng)新性。原因在于沒有形成獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也缺少寫作創(chuàng)新的興趣與積極性。將思維導(dǎo)圖引入其中后，需要學(xué)生對(duì)所寫事物的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉和濃縮，并基于此進(jìn)行發(fā)散。擺脫傳統(tǒng)寫作思維過程，讓寫作各具特色。

思維導(dǎo)圖利于寫作效率提升 在筆者教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不知道從哪里入手;入手了也不知道該如何進(jìn)行下去。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以輔助學(xué)生根據(jù)事物特點(diǎn)與規(guī)律擬定寫作的大綱，進(jìn)而不斷對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思、完善，讓事物具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)“我寫我心”的高效寫作。

思維導(dǎo)圖在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫作思維的發(fā)展、寫作邏輯性的提升具有重要意義。面對(duì)小學(xué)生寫作中存在的種種問題，本節(jié)以“秋葉”為題，淺論思維導(dǎo)圖在作文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)情分析 小學(xué)高年齡段學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，并且已經(jīng)學(xué)會(huì)了一定的寫作技巧。某些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立寫作一些抒發(fā)感情的小散文，語言流利、內(nèi)容優(yōu)美。而從整體上看，小學(xué)生寫作中存在的不足主要是言之無物、邏輯性不強(qiáng)。因此，借助思維導(dǎo)圖來養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，將學(xué)生腦海中所想展出，才是提升寫作能力的關(guān)鍵。

寫作方向的選擇 秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，它代表著豐收、喜悅;也代表著冬季來臨前的悲涼。而“秋葉”作為構(gòu)成秋季到來的重要事物，觀察秋葉、描繪秋葉能夠讓學(xué)生感受大自然，體會(huì)四季的變化。如果能夠加以引申與升華，上升到人間冷暖，那么必然會(huì)創(chuàng)作出一篇美麗的文章。因此，在這個(gè)美麗的季節(jié)，以秋葉為題進(jìn)行作文訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生觀察能力、寫作能力與情感的發(fā)展都具有一定作用。在確定寫作方向后，可以要求學(xué)生對(duì)題目、內(nèi)容進(jìn)行自擬，給學(xué)生更多的自由和發(fā)揮空間。

教師點(diǎn)撥 如果讓學(xué)生直接寫，許多學(xué)生又會(huì)回到傳統(tǒng)寫作路子上。所以在思維導(dǎo)圖進(jìn)行前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，秋葉是如何落下的？秋葉外形如何？秋葉的變化是怎樣的？秋葉的落下又意味著什么？經(jīng)過一系列的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠?qū)η锶~形成初步的構(gòu)思。然后對(duì)秋葉進(jìn)行思考，思考如何挖掘秋葉中的內(nèi)涵。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在5至10分鐘左右為宜。

構(gòu)圖與寫作 在點(diǎn)撥后，教師可以在黑板上板書“秋葉”二字，并以此為關(guān)鍵詞要求學(xué)生對(duì)之進(jìn)行發(fā)散思維，補(bǔ)充關(guān)于秋葉的內(nèi)容與內(nèi)涵。進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中建立寫作層次，并根據(jù)內(nèi)心所想、腦中所思進(jìn)行完善與細(xì)化。這個(gè)階段教師可以巡視，根據(jù)學(xué)生的立意，從不同角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。同時(shí)注意思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要簡(jiǎn)略化、條理化和層次化，提升思維導(dǎo)圖構(gòu)建效率。

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，輔助于小學(xué)生寫作指導(dǎo)過程具有很多的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和寫作能力的提升，還有利于提升學(xué)生寫作的效率，更加細(xì)致的觀察事物。因此，在小學(xué)作文指導(dǎo)中，可積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖的嘗試與實(shí)踐，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的進(jìn)一步應(yīng)用。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)老關(guān)鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)）