唐景新

摘要：“精教活學”作為素質(zhì)教育時代下的新型教學理念，旨在培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新實踐能力，是我國新課程標準提倡教師教學過程中要始終尊重學生主體地位、調(diào)動學生主觀積極性的具體表現(xiàn)。數(shù)學是一門邏輯思維與抽象理念很強的學科，激發(fā)學生數(shù)學興趣、培養(yǎng)其數(shù)學思維與能力是教師的首要任務，而傳統(tǒng)教學模式顯然不能幫助教師達成教學目標，因此，教師如何創(chuàng)新教學方式、靈活運用精教活學理念來構(gòu)建數(shù)學課堂是新時代下的教學探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;精教活學;教學探索;自主學習

“精教”是指教師精選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設計為學生提供良好的學習條件，“活學”指學生在教師的一定指引下實現(xiàn)知識的靈活運用與延伸，正所謂教學相長，只有精教與活學二者有機結(jié)合才能最大程度上發(fā)揮教學優(yōu)勢，促進學生更好發(fā)展。初中是學生思想個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的機械式教學已不能滿足學生的內(nèi)心發(fā)展需求，教師作為課堂教學的組織者與引導者，要綜合學生個性特點與發(fā)展目標來合理構(gòu)建精教活學課堂，促進學生全面發(fā)展的同時提升自身教學質(zhì)量。

創(chuàng)設良好情境啟發(fā)思維

豐富、合理的教學資源是教師實現(xiàn)精教的重要前提，也是其組織課堂有序進行的知識支撐，對構(gòu)建良好的教學情境有一定的推動作用。在以往教學模式下，不少教師往往忽視了依據(jù)學生的學習起點與真實水平制定教學方案，以教材講解為主要手段一味地重復知識，使得原本就抽象化的數(shù)學公式與定理更加枯燥，降低了學生的學習興趣，違背了課堂教學情境化的原則。在教育信息化迅速發(fā)展的當今時代，多媒體技術(shù)為課堂教學帶來了圖像、動畫、聲音以及視頻等多種新穎形式，極大地豐富了授課形式，為教師創(chuàng)設教學情境提供了有利條件。初中與數(shù)學與小學相比，知識深度與難度大大增加，教師要做到精教離不開與多媒體技術(shù)的結(jié)合，通過多媒體將文本語言加工成生動形象的動畫或視頻，以動圖的形式吸引學生眼球，使其在視覺與聽覺的共同作用下加深對知識的理解，從而啟發(fā)思維，建立對數(shù)學深入探索的興趣。

例如，在學習《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時，教師可以首先利用多媒體為學生設置一個生活情景小問題來引發(fā)學生情感共鳴，以此創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情境。比如“小明從家出發(fā)去書店的路程為500米，他走路和騎車的速度分別為1m/s和4m/s，要求在直角坐標系中通過描點畫出不同出行方式的速度——時間的圖像。”在進行了有效導入之后，學生大致對反比例函數(shù)圖像建立了基本了解，隨后，教師可以繼續(xù)應用多媒體的動畫技術(shù)，在一張直角坐標系中通過變換反比例函數(shù)的系數(shù)k畫出多條函數(shù)曲線，鼓勵學生通過觀察得出圖像性質(zhì)與k的關(guān)系，使其在一邊觀看的同時一邊思考，既充分吸引了學生注意力，又有效促進了其思維運轉(zhuǎn)，加深對現(xiàn)象的理解。

開展多元教學引導自學

精教活學理念強調(diào)教師教育學生要從單一的學習轉(zhuǎn)移到多元化的學習當中，多元化教學作為新課程標準提倡的教學方式，是尊重學生主體地位的具體表現(xiàn)，有利于教師依據(jù)學生水平制定因材施教策略。基于應試教育模式的影響，我國初中數(shù)學教學還存在教師教學理念保守與方式單一的問題，教師的課堂中心過度集中在學生知識與技能的建立上，卻忽視了學生主觀情感在學習中的作用，嚴重降低了學生的學習積極性;另外，單一的知識教育不利于學生整體發(fā)展，無形中束縛了學生思想。因此，教師在實際教學中要突破上述觀念，將情感、價值等教學與知識技能有效結(jié)合，開展多元化教學策略。另外，采用點撥式引導策略，啟發(fā)學生依據(jù)自身真實情況自主規(guī)劃學習內(nèi)容、設計學習計劃，讓學生在教師的合理指導下自主完成數(shù)學學習的探索，既減輕了教師教學壓力，又提高了學生學習樂趣。

例如，在學習《一元一次不等式》時，教師設置教學目標時可以依據(jù)學生吸收知識的規(guī)律將其劃分為四大類：其一掌握一元一次不等式的概念與解法的知識目標;其二歸納總結(jié)不等式解法步驟的技能目標;其三通過對比不等式與方程的關(guān)系來感受知識之間的聯(lián)系，以此提高數(shù)學興趣的情感目標;最后是一元一次不等式在解決生活問題中的應用目標。在具體教學環(huán)節(jié)實施時，教師可以采用實驗演示法與講授法相結(jié)合的多元教學方式指導學生，同時，教師不要一口氣將知識全部講完，要通過為學生布置懸念，引發(fā)學生一步步自主探索，通過自學的形式完成以上目標，既鍛煉了其解決問題的能力，又能夠獲得情感上的自我認同，有助于提高數(shù)學學習的自信心。

通過合作探究完善認知

精教活學的全員性與開放性原則要求教師在教學中面向全體學生，為其提供開放的思想活動空間以促進知識的有效吸收，而合作探究式學習作為開拓學生思維、促進其自主學習的有效措施，是踐行上述原則的具體表現(xiàn)。與傳統(tǒng)“教師講授、學生接受”的模式相比，合作探究式學習更能體現(xiàn)學生的課堂主體地位，有利于提高學生的課堂參與度，也方便教師對學生進行更好的觀察。在建構(gòu)主義教學觀來看，為學生提供活動的思維時間與空間是發(fā)揮其創(chuàng)造力來自主完善認知的核心，因此，教師作為構(gòu)建活動的設計、組織者，要充分尊重學生，通過展開合作探究促進學生與學生之間自主討論來完善知識體系，構(gòu)建理論認知框架。

例如，在探究《三角形全等的條件》時，教師可以首先以“邊邊邊”判定依據(jù)為例，詳細為學生講解判定過程，引導學生總結(jié)經(jīng)驗。隨后，教師為學生布置“探究發(fā)現(xiàn)邊與角如何結(jié)合來構(gòu)成判定全等條件”的問題，鼓勵學生通過小組內(nèi)積極發(fā)言、討論，使思想的火花互相碰撞，得出其他條件結(jié)果。通過這樣教學，將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，教師引導學生積極探索，使其“活”學教師給定的案例并自主拓展，極大地提高了學習興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

理論聯(lián)系實踐，靈活運用知識

理論聯(lián)系實踐是檢驗學生認知的有效途徑，對教師構(gòu)建課堂情境、促進學生活學知識有著重要的意義。著名思想教育學家陶行知主張“生活即教育”“教學做合一”的思想正是體現(xiàn)了學習要用到實踐當中。因此，教師在具體教學當中要注重以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)造合理的教學情境，引發(fā)學生將情感代入到實際生活中，增強學生的真實體驗。另外，通過合理措施引導學生在做中學，改變以往教學中被動學習的模式，在實踐中主動完成知識的探究，通過教學合一、教學互動，在具體實踐中實現(xiàn)知識的傳承。

例如，在學習《物體位置的確定》時，教學提高目標為培養(yǎng)學生用變化的量來描繪物體位置的變化，靈活運用不同方式以確定物體位置的能力。在課后作業(yè)布置時，教師可以鼓勵學生將自己平時從家出發(fā)到學生的路線圖，以及途中遇到的建筑物簡潔地畫到圖紙上，依據(jù)課堂學習的坐標定位等知識標注位置，鞏固知識。另外，教師還可以依據(jù)學生的上學經(jīng)歷提出“你六點四十五分的時候位于哪個位置？”的問題，使學生結(jié)合所學知識與再現(xiàn)生活場景來用變量表示位置，加深理論理解。最后，教師還可以鼓勵學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗總結(jié)確定物體位置的其他方法，調(diào)動學生真實經(jīng)歷實現(xiàn)知識的融會貫通，合理踐行陶行知先生“從做中學”的教學思想。

結(jié)束語

綜合上文可以看出，精教活學作為新課程標準要求學生主體、教師主導背景下的新型教學方法，合理地解釋了著名教育學家葉圣陶先生“教不是為了教”的思想觀念，符合構(gòu)建主義學說提倡學生自主完善理論認知的要求，對發(fā)揮學生學習主動性有著重要作用。針對我國目前初中數(shù)學教學中還存在的一系列問題，教師要及時反思自身，更新教學觀念，合理運用先進的教學輔助技術(shù)來構(gòu)建精教活學的數(shù)學課堂，使學生在良好的情境與開放的空間下，解放思想，全面發(fā)展。

參考文獻

王金東.融入信息技術(shù)，讓初中數(shù)學課堂更精彩[J].數(shù)學大世界（旬刊），2017（8）.

（作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校）