李蓉

摘要：本文闡述了在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中借助教材、實踐活動、生活實際等實施生命教育，讓智障學(xué)生體會到生命的可貴與生命的意義，使智障學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、尊重生命、珍惜生命、感恩生命，從而養(yǎng)成堅韌的性格，提高生存的能力，提升生命的品質(zhì)和生活的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校? 生活數(shù)學(xué)? 生命教育

隨著社會發(fā)展，全社會對特殊教育的要求逐步提高，家長對特教學(xué)校教育的期望值逐漸在加大，學(xué)校對智力障礙學(xué)生的生命成長的重視度也在不斷提升。如何增強(qiáng)智力障礙學(xué)生對自我生命的珍惜、重視和保護(hù)的意識，培養(yǎng)生存的能力，提升生命的價值，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有健康的身心、良好的素質(zhì)，學(xué)會構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生存質(zhì)量等已成為當(dāng)前培智學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而“生命教育”作為隱性課程成為所有學(xué)科不可缺少的一個組成部分，應(yīng)該滲透在每一門學(xué)科之中。

一、培智學(xué)校生命教育的內(nèi)涵

生命教育這個概念是美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1906年提出的，旨在喚起人們對生命的熱愛，消解生命的威脅，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和針對性。對于培智學(xué)校范疇內(nèi)的生命教育而言，既是一切教育的前提，更是教育的最高追求。它是在充分考察智力障礙學(xué)生的生命本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，以及社會進(jìn)步的需要下，所進(jìn)行的一項有目的、有計劃、有組織的教育。通過教育目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建、教育教學(xué)活動的組織，促使智力障礙學(xué)生的生命意識得以熏陶，生存能力得以培養(yǎng)，生命價值得以提升，幫助他們通過思考與實踐，對自身缺陷與不足有良好的認(rèn)識和感悟，并珍惜和尊重他人生命，從而讓智障學(xué)生在價值觀、人格觀等方面獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，能夠正視殘疾、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，在生活的點點滴滴中探索生命的真諦，實現(xiàn)生命的價值。培智學(xué)校的生命教育旨在幫助智障學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、感知生命、呵護(hù)生命，提高生存技能，是提升生命的品質(zhì)和生活的質(zhì)量的一種教育活動。

二、培智學(xué)校實施生命教育的重要性

智障學(xué)生由于先天的生理缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和自理能力都較差，觀察和接受事物時存在片面性、表面化，在智力、語言、交際等方面的發(fā)展受到制約，容易受到他人的歧視，形成自卑、偏執(zhí)等心理問題，嚴(yán)重地影響了智障學(xué)生的心理發(fā)展，讓他們不能正確認(rèn)識生命、愛惜生命，很難理解生命的價值和意義，學(xué)生自傷、自殘和意外傷害的頻繁發(fā)生在培智學(xué)校顯得尤為突出。適時、適地、適宜地針對智障學(xué)生開展生命教育，通過教師的引領(lǐng)和點撥，使他們在認(rèn)識生命從孕育到成長等一系列問題的基礎(chǔ)上，通過自我的思考與實踐，對生命有良好的感悟和認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，振奮自我，樹立自信、自強(qiáng)、自主和自立意識，學(xué)會珍惜、欣賞乃至關(guān)懷和保護(hù)生命，形成良好的生命觀。因此，在培智學(xué)校開展生命教育，能積極補償學(xué)生的生理缺陷，深入挖掘智障學(xué)生的生命潛能，能有效地幫助智障學(xué)生直面現(xiàn)實，應(yīng)對未來，著眼于他們的終身發(fā)展，最大限度地提高其生存質(zhì)量，提升生命價值，具有非?，F(xiàn)實的重要意義。

三、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程中滲透生命教育的必要性

泰戈爾曾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！碧厥鈱W(xué)校生命教育的主陣地就是課堂，這兒是師生互動的天堂，是師生心靈交融的舞臺，每一個智障學(xué)生都是活生生的個體。作為生活數(shù)學(xué)的老師，我們在課堂教學(xué)中不僅僅是為了知識而教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注每一個智障學(xué)生成長中的整個生命，用一切可能的機(jī)會對智障學(xué)生進(jìn)行生命相關(guān)的教育，以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住契機(jī)，結(jié)合教材對智障學(xué)生滲透生命教育，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，全面提升生命質(zhì)量，使教師專業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在和諧互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展。同時還可以幫助智障學(xué)生健全人格，實現(xiàn)人文關(guān)懷，形成健康生命觀。

四、 利用生活數(shù)學(xué)課堂，滲透生命教育

守護(hù)生命、呵護(hù)心靈的教育是當(dāng)今特殊教育的實質(zhì)所在，我根據(jù)生活數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，注重在課堂上對智障學(xué)生滲透生命教育。

1.用“活”教材，滲透生命教育

我班使用的是上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的教材，這套教材根據(jù)中度弱智教育大綱編寫，注重以人為本，將大量的生命教育素材蘊含其中，我充分運用并加以補充，努力使資源的范圍更加擴(kuò)充，讓生命教育滲透得更具體，更適合智障學(xué)生的生理和心理特點，對智障學(xué)生的健康成長和身心發(fā)展都極為有益。例如：教授 “長度單位、重量單位的認(rèn)識”時，搜集的每一組數(shù)據(jù)、統(tǒng)計的每一件事情、測量的每一樣物品，都引導(dǎo)學(xué)生接納生活、感知生命。通過手把手地指導(dǎo)智障學(xué)生測量身高、體重，延伸至教育他們積極參加文體活動，多吃新鮮的蔬菜瓜果，選擇觀看健康有益的電視節(jié)目、書籍，警示他們應(yīng)該對自己的身體、成長負(fù)責(zé)，從中讓智障學(xué)生了解了有益健康的常識，質(zhì)樸、真實地感受生活體驗，學(xué)會了適應(yīng)生活，從而啟發(fā)他們的潛能，促其多元性的快樂成長，真正地學(xué)會品味生活、享受生命，做一個尊重生命、珍惜生命的人。在課堂教學(xué)過程中，我始終堅持以學(xué)生為本，用“人本”的生命教育觀指導(dǎo)課堂教學(xué)工作，以關(guān)懷人的成長為目的，使學(xué)生身心獲得和諧發(fā)展，在潛移默化中培育學(xué)生良好的生命情懷。

2.做“活”實踐，滲透生命教育

讓智障學(xué)生自己去“做”，去探究、去經(jīng)歷、去感受是生活數(shù)學(xué)實踐活動的關(guān)鍵。在“做”的過程中獲取知識、找準(zhǔn)方法，提高手腦協(xié)調(diào)能力、合作意識、探究能力以及解決生活實際問題的能力。例如：生活數(shù)學(xué)的實踐活動課“量一量”“稱一稱”，通過量一量身高、臂長、頭圍、胸圍、腰圍，稱一稱體重，讓智障學(xué)生了解自己年齡階段身高、體重的正常值，促使智障學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成合理膳食、適當(dāng)運動、按時作息的好習(xí)慣，才能使其身體健康、正常發(fā)育。又如：學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識》后，讓智障學(xué)生三五個同學(xué)組成一組，用不同的圖形合作繪制一些美麗的圖案，并把這些圖案張貼在教室里，一來可以美化班級環(huán)境，二來可以樹立學(xué)生自豪感，同時著重引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)且能維持良好的情緒狀態(tài)，擁有自信且能與他人溝通交流，學(xué)會欣賞且能發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點。再如：在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識》的相關(guān)內(nèi)容時，有許多關(guān)于家電物品價格的題目，在講解這種題目的同時，通過對比我們國家過去和現(xiàn)在的變化，對比家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的變化，讓智障學(xué)生知道我們國家正處于高速發(fā)展中，綜合國力進(jìn)一步增強(qiáng)，讓智障學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教師要努力將知識的傳授與學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分感受到強(qiáng)勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

很多智障學(xué)生在解題的時候，總愛生搬硬套，所以，我經(jīng)常在向智障學(xué)生講解完解題方法后，便引導(dǎo)智障學(xué)生凡事多從另一角度去想，學(xué)會勇敢面對生活中的挫折和問題，主動地解決問題，形成積極向上的生命觀。因此，在教授《比較物體的長短、大小、輕重、高矮》和《24時計時法》這些內(nèi)容的過程中，我讓智障學(xué)生通過實踐，自己動手比一比、掂一掂、播一播，然后自由交流，從中了解智障學(xué)生的生活方式和飲食習(xí)慣，并分小組制作關(guān)于智障學(xué)生的飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣等的統(tǒng)計圖，鼓勵智障學(xué)生積極鍛煉身體，善待自己的健康與生命，進(jìn)而對智障學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、體育鍛煉、意志磨煉等方面的生命教育。讓他們通過親自參加實踐活動，感悟生命的美好，善待生命，感恩生命。

3.激“活”實際，滲透生命教育

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合智障學(xué)生的生活實際，以尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的獨特性為

前提，追求最佳生命教育效果的實現(xiàn)。在當(dāng)前創(chuàng)建和諧社會、共筑中國夢的新形勢下，我們要積極營造和諧、民主、寬松、愉悅、具有人文氣息的育人氛圍，關(guān)注每一個智障學(xué)生，為每一個生命的成長護(hù)航。例如：利用奧運會、特奧會、南方雪災(zāi)，汶川、玉樹地震等時事素材以及智障學(xué)生身邊的好人好事等，向智障學(xué)生滲透團(tuán)結(jié)、互助、勇敢、努力、自強(qiáng)、自立等教育，從而讓智障學(xué)生從小樹立正確的生命觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為悅納自我、具有健全人格的人。讓智障學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的生命情感活動進(jìn)行，在“生命化”的數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)教與學(xué)，使每個智障學(xué)生在獲得知識與技能的同時，自然而然地體驗生命的可貴和存在的意義，感悟生命的真諦。

總之，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，將生命教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，滲進(jìn)智障學(xué)生的心靈中，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，培養(yǎng)積極的生命情感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活自理能力，使智障學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、尊重生命、珍惜生命、感恩生命，從而養(yǎng)成堅韌的性格，提高生存的能力，提升生命的品質(zhì)和生活的質(zhì)量。讓我們的教育為智障學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，更為智障學(xué)生的幸福人生奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞江，王麗.當(dāng)代特殊教育學(xué)校生命教育的研究與實踐[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]李正銀.數(shù)學(xué)教育中生命化教學(xué)的缺失與建構(gòu)[J].教育實踐與研究，2006（5）.

[3] 楊高全.數(shù)學(xué)教育與人的發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（2）.